«Цифровые аборигены» - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3-плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. Для этих людей Интернет стал неотъемлемой частью мира.
Как пишет Марк Пренски, “сегодняшние ученики думают и обрабатывают информацию абсолютно не так, как их предшественники. Эти различия значительно глубже, чем подозревают или осознают большинство учителей. “Данный опыт ведет к отличиям в структурах мозга”, - утверждает доктор Брюс Д. Перри из Медицинского института Бэйлор. Велика вероятность того, что мозг наших учеников претерпел физиологические изменения – и отличается от нашего – в результате того, как они росли. Но вне зависимости от того, буквально ли это так, мы можем с уверенностью сказать, что изменился их образ мышления”.
«Цифровые иммигранты» - это те, кто не был рожден в цифровом мире, но в состоянии пользоваться более или менее эффективно цифровыми технологиями. Как и обычные иммигранты, цифровые иммигранты общаются с «акцентом»:
«Можно найти сотни примеров акцента «цифрового иммигранта». Среди них распечатывание электронных писем (или просьба к секретарю распечатать письмо ); необходимость распечатать электронный документ, чтобы его отредактировать (вместо того, чтобы отредактировать его прямо на экране); и приглашение людей к себе в кабинет, чтобы показать им интересный вебсайт (вместо того, чтобы просто отправить им ссылку)».
По мнению Марка Пренски, парадокс современного образования состоит в том, что «цифровых аборигенов» в школах обучают «цифровые иммигранты». В классах у учеников зачастую создается ощущение, что учителя - это иностранцы, говорящие неразборчиво и с сильным акцентом. И для того, чтобы изменить ситуацию, от взрослых потребуются очень большие усилия.
greg
read more...
Показаны сообщения с ярлыком цифровой барьер. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком цифровой барьер. Показать все сообщения
среда, 16 марта 2011 г.
вторник, 15 марта 2011 г.
Цифровой разрыв в одной отдельно взятой школе. Проблемы-спутники
Цифровой разрыв, цифровое неравенство, в некоторых переводах - цифровой барьер - термин, появившийся уже в 21 веке. Для разных стран и разных ситуаций интерпретируется по-разному, но суть от этого не меняется. Практически всегда - это обозначение разницы в возможностях доступа к информации и к образованию для разных категорий населения/разных возрастных и социальных групп. Например, поскольку традиционные СМИ вытесняются "новыми медиа", а информационные каналы быстрыми темпами мигрируют в Интернет, то отсутствие у какой-то группы людей доступа к последнему или неумение пользоваться компьютером, автоматически означают проявление "цифрового разрыва".
Для нас сегодня важно посмотреть на ситуацию цифрового разрыва в каждой отдельно взятой школе, попробовать описать и проанализировать ее.
Цифровой разрыв часто проходит/проявляется в школе сразу по нескольким осям. На эти оси буквально нанизываются проблемы - спутники цифрового неравенства.
* Это разрыв между подростками, владеющими навыками интернет-серфинга и общения в социальных сетях, и учителями, зачастую даже не представляющими, что стоит за этими понятиями. Возможные проблемы: низкая учебная мотивация учащихся, дисциплинарные проблемы, отсутствие взаимопонимания между учениками и учителями, невозможность организации сотрудничества учителей и учащихся, отсутствие перспектив для обеспечения индивидуального подхода к учащимся.
* Это разрыв между какой-то частью учителей школы, постоянно развивающих свои навыки ИКТ, и другой (часто явно преобладающей по количеству) частью учительского коллектива, не пользующейся Интернетом вообще, или пользующейся очень мало. Проблемы - отсутствие свободного обмена информацией и пространства для открытых дискуссий, отсутствие профессиональной кооперации между учителями, несформированность коллективного запроса на повышение квалификации, ухудшение перспектив профессионального роста учителей.
* Это разрыв между продвинутыми учителями - одиночками-первопроходцами, применяющими ИКТ в преподавании своего предмета, живущими активной сетевой жизнью, и администрацией, еще не оценившей инновационный потенциал технологий для управления школой. Бывает, правда, и наоборот: когда более продвинутой в отношении пользовательских навыков оказывается администрация. Проблемы - неэффективное управление школой, плохая обратная связь, невключенность учеников и учителей в управление школой, высокая вероятность конфликтов и управленческих кризисов, ухудшение перспектив на проведение любых преобразований в школе.
* Это разрыв между молодыми родителями, освоившими Интернет на работе или в вузе, и учителями, ни в какую не желающими общаться с ними по мейлу, не говоря уже о блогах. И вновь, может быть по-другому. Именно родители по каким-то причинам (часто это отсутствие ИКТ-навыков, привычек, необходимых установок) оказываются неготовыми поддержать учителя-энтузиаста, привлекающего их к взаимодействию через сеть. Проблемы - отсутствие обратной связи от родителей, пассивное участие родителей в делах школы, незнание современных возможностей образования, ухудшение перспектив ребенка на получение высшего образования.
Перечисление можно продолжать, обозначая пропасть, в которую с течением времени и увеличением цифрового разрыва по всем осям, начинает сползать школа. Особенно, если "проблемы-спутники" в школе не обсуждаются, не формулируются коллективно, не осознаются, или относятся целиком за счет каких-то других факторов.
Работа над проблемами, порождаемыми ситуацией цифрового неравенства, представляет собой во многих школах назревшую управленческую задачу. К ее решению привлекается весь коллектив школы, причем, не только учителя, но и ученики, и их родители...
Необходимо вместе вырабатывать систему последовательных и осмысленных шагов по:
* обновлению школьной программы с учетом использования ИКТ,
* переходу на электронный документооборот,
* организации электронного инфообмена в школе,
* экспериментированию с новыми интернет-практиками,
* обучению учителей, и вообще, созданию системы постоянного обучения и мотивирования учителей, применяющих ИКТ в работе.
И быть при этом готовыми к сопротивлению изменениям и возникновению конфликтов...
Последнее в списке является самым долгосрочным и, может быть, самым важным из серии инновационных проектов/преобразований в школе.
О разных моделях и механизмах преодоления цифрового разрыва в одной, отдельно взятой школе, в следующем посте...
edugalaxy.intel
read more...
Для нас сегодня важно посмотреть на ситуацию цифрового разрыва в каждой отдельно взятой школе, попробовать описать и проанализировать ее.
Цифровой разрыв часто проходит/проявляется в школе сразу по нескольким осям. На эти оси буквально нанизываются проблемы - спутники цифрового неравенства.
* Это разрыв между подростками, владеющими навыками интернет-серфинга и общения в социальных сетях, и учителями, зачастую даже не представляющими, что стоит за этими понятиями. Возможные проблемы: низкая учебная мотивация учащихся, дисциплинарные проблемы, отсутствие взаимопонимания между учениками и учителями, невозможность организации сотрудничества учителей и учащихся, отсутствие перспектив для обеспечения индивидуального подхода к учащимся.
* Это разрыв между какой-то частью учителей школы, постоянно развивающих свои навыки ИКТ, и другой (часто явно преобладающей по количеству) частью учительского коллектива, не пользующейся Интернетом вообще, или пользующейся очень мало. Проблемы - отсутствие свободного обмена информацией и пространства для открытых дискуссий, отсутствие профессиональной кооперации между учителями, несформированность коллективного запроса на повышение квалификации, ухудшение перспектив профессионального роста учителей.
* Это разрыв между продвинутыми учителями - одиночками-первопроходцами, применяющими ИКТ в преподавании своего предмета, живущими активной сетевой жизнью, и администрацией, еще не оценившей инновационный потенциал технологий для управления школой. Бывает, правда, и наоборот: когда более продвинутой в отношении пользовательских навыков оказывается администрация. Проблемы - неэффективное управление школой, плохая обратная связь, невключенность учеников и учителей в управление школой, высокая вероятность конфликтов и управленческих кризисов, ухудшение перспектив на проведение любых преобразований в школе.
* Это разрыв между молодыми родителями, освоившими Интернет на работе или в вузе, и учителями, ни в какую не желающими общаться с ними по мейлу, не говоря уже о блогах. И вновь, может быть по-другому. Именно родители по каким-то причинам (часто это отсутствие ИКТ-навыков, привычек, необходимых установок) оказываются неготовыми поддержать учителя-энтузиаста, привлекающего их к взаимодействию через сеть. Проблемы - отсутствие обратной связи от родителей, пассивное участие родителей в делах школы, незнание современных возможностей образования, ухудшение перспектив ребенка на получение высшего образования.
Перечисление можно продолжать, обозначая пропасть, в которую с течением времени и увеличением цифрового разрыва по всем осям, начинает сползать школа. Особенно, если "проблемы-спутники" в школе не обсуждаются, не формулируются коллективно, не осознаются, или относятся целиком за счет каких-то других факторов.
Работа над проблемами, порождаемыми ситуацией цифрового неравенства, представляет собой во многих школах назревшую управленческую задачу. К ее решению привлекается весь коллектив школы, причем, не только учителя, но и ученики, и их родители...
Необходимо вместе вырабатывать систему последовательных и осмысленных шагов по:
* обновлению школьной программы с учетом использования ИКТ,
* переходу на электронный документооборот,
* организации электронного инфообмена в школе,
* экспериментированию с новыми интернет-практиками,
* обучению учителей, и вообще, созданию системы постоянного обучения и мотивирования учителей, применяющих ИКТ в работе.
И быть при этом готовыми к сопротивлению изменениям и возникновению конфликтов...
Последнее в списке является самым долгосрочным и, может быть, самым важным из серии инновационных проектов/преобразований в школе.
О разных моделях и механизмах преодоления цифрового разрыва в одной, отдельно взятой школе, в следующем посте...
edugalaxy.intel
read more...
Ребенок и компьютер: личное наблюдение за цифровым аборигеном
Я просто наблюдала за своей дочерью и на личном опыте убедилась насколько прав и точен был Марк Пренски, назвав детей, родившихся в окружении персональных компьютеров и различных цифровых устройств - цифровыми аборигенами.
Наблюдения я опишу самые яркие, те, которые меня поразили.
Наблюдение первое
В возрасте четырех лет я научила свою дочь читать и писать. Мы читали простые предложения в детских книгах, составляли слова из заранее вырезанных мною букв и играли в легкие лингвистические игры. Но знаете когда возрос интерес к чтению и когда мне не надо было просить ребенка "прочитай теперь это слово"? Когда Эвелин поняла, что может читать текст, который папа пишет ей в MSN :). Она стала отвечать ему печатая на компьютере, различая, буквы латиницы и кириллицы, так как писал папа то на эстонском, то на русском языке. Она сразу же усвоила назначение клавиш "пробел", "enter", "shift" и даже рисовала в поле для сообщения, и довольная отправляла свои художества папе.
Наблюдение второе
Как-то я заметила, что на моем компьютере в поисковой строке Google вписано странное слово "окварюм" :). Спросив у дочери что это значит, я с удивлением услышала, что она хотела найти игру "Аквариум" :)!!! Представляете! Ребенок в пять лет пытался загуглить слово "Аквариум", чтобы найти свою онлайн игру :).
Наблюдение третье
Просмотрев 9-ти минутный мультик на YouTube, который я ставлю для Эвелин, ребенок может просидеть за компьютером еще минут 20, так как в тематическом списке справа она выбирает себе другие мультики и смотрит их:). Более того, она может в поисковой строке вписать запрос "Золушка" и посмотреть что ей выдаст поиск.
Таких наблюдений я могу привести еще несколько. Думаю, что суть вы уже уловили.
А теперь задумайтесь, коллеги: цифровой абориген, приходя в школу, с удивлением может обнаружить, что учитель (Учитель) не использует в своей работе Интернет, не ведет блог, боится технологий, ничего не знает о средствах web 2.0 и уж тем более, не применяет их в обучении, просит коллег заполнять за него электронный журнал и заявляет, что на подобные инновации у него нет времени!
Вы чувствуете какой это огромный разрыв между учителем и учеником?
blognauroke
read more...
Наблюдения я опишу самые яркие, те, которые меня поразили.
Наблюдение первое
В возрасте четырех лет я научила свою дочь читать и писать. Мы читали простые предложения в детских книгах, составляли слова из заранее вырезанных мною букв и играли в легкие лингвистические игры. Но знаете когда возрос интерес к чтению и когда мне не надо было просить ребенка "прочитай теперь это слово"? Когда Эвелин поняла, что может читать текст, который папа пишет ей в MSN :). Она стала отвечать ему печатая на компьютере, различая, буквы латиницы и кириллицы, так как писал папа то на эстонском, то на русском языке. Она сразу же усвоила назначение клавиш "пробел", "enter", "shift" и даже рисовала в поле для сообщения, и довольная отправляла свои художества папе.
Наблюдение второе
Как-то я заметила, что на моем компьютере в поисковой строке Google вписано странное слово "окварюм" :). Спросив у дочери что это значит, я с удивлением услышала, что она хотела найти игру "Аквариум" :)!!! Представляете! Ребенок в пять лет пытался загуглить слово "Аквариум", чтобы найти свою онлайн игру :).
Наблюдение третье
Просмотрев 9-ти минутный мультик на YouTube, который я ставлю для Эвелин, ребенок может просидеть за компьютером еще минут 20, так как в тематическом списке справа она выбирает себе другие мультики и смотрит их:). Более того, она может в поисковой строке вписать запрос "Золушка" и посмотреть что ей выдаст поиск.
Таких наблюдений я могу привести еще несколько. Думаю, что суть вы уже уловили.
А теперь задумайтесь, коллеги: цифровой абориген, приходя в школу, с удивлением может обнаружить, что учитель (Учитель) не использует в своей работе Интернет, не ведет блог, боится технологий, ничего не знает о средствах web 2.0 и уж тем более, не применяет их в обучении, просит коллег заполнять за него электронный журнал и заявляет, что на подобные инновации у него нет времени!
Вы чувствуете какой это огромный разрыв между учителем и учеником?
blognauroke
read more...
Цифровые аборигены и цифровые иммигранты
мне хотелось бы поделится ссылкой на очень интересую статью Digital Natives, Digital Immigrants, в которой приведены определения "Цифрового аборигена" и "Цифрового иммигранта". Эти определения столь точны, что я просто обязана поставить их в данный пост:
«Цифровые аборигены» - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3-плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. Для этих людей Интернет стал неотъемлемой частью мира.
«Цифровые иммигранты» - это те, кто не был рожден в цифровом мире, но в состоянии пользоваться более или менее эффективно цифровыми технологиями. Как и обычные иммигранты, цифровые иммигранты общаются с «акцентом».
И очень важный пункт:
По мнению Марка Пренски, парадокс современного образования состоит в том, что «цифровых аборигенов» в школах обучают «цифровые иммигранты». В классах у учеников зачастую создается ощущение, что учителя - это иностранцы, говорящие неразборчиво и с сильным акцентом. И для того, чтобы изменить ситуацию, от взрослых потребуются очень большие усилия.
А вот теперь, я постараюсь вкратце ответить на комментарий Надежды ... Приведу только несколько предложений из ее комментария:
"... Но кто сказал, что умение ориентироваться в сети - главный навык для человека. За тысячелетия человек мало изменился, хотя изменились и орудия труда и способы общения. И то, что учительница не умеет работать на компьютере, вовсе не значит, что она не научит Вашу дочь доброму и вечному и Вашей девочке в школе будет скучно."
Надежда, еще раз спасибо за Ваш отзыв и мнение. Я соглашусь с Вашими рассуждениями, НО ... Я привела несколько личных наблюдений не для того, чтобы сравнить технические навыки ребенка и учителя ... И мой вопрос "Вы чувствуете какой это огромный разрыв между учителем и учеником? не касался непосредственно навыков использования компьютера учителем и учениками. Я имела в виду разницу в мышлении! Цифровые аборигены думают и работают с информацией уже иначе, не так как мы. При обучении необходимо это учитывать. Например, совершенно бессмысленно, на мой взгляд, предлагать цифровым аборигенам в качестве задания реферат.
Для современных детей, родившихся в цифровом мире, Интернет - это естественная среда обитания, в которой они очень хорошо ориентируются. И нам, учителям, просто необходимо поспевать за ними!
Пару лет назад на конференции по инфотехнологиям одна учительница выразила свои опасения связанные с тем, что дети могут попасть в виртуальную реальность, если еще и учителя начнут использовать Интернет в своей работе. И мне очень понравился ответ Людмилы Рождественской, которая сказала, что ученики уже давно ТАМ! И вопрос в том, как теперь нам попасть ТУДА?
blognauroke
read more...
«Цифровые аборигены» - это все те, кто родился и вырос в окружении компьютеров, игровых приставок, mp3-плейеров, видеокамер, сотовых телефонов и других цифровых игрушек. Для этих людей Интернет стал неотъемлемой частью мира.
«Цифровые иммигранты» - это те, кто не был рожден в цифровом мире, но в состоянии пользоваться более или менее эффективно цифровыми технологиями. Как и обычные иммигранты, цифровые иммигранты общаются с «акцентом».
И очень важный пункт:
По мнению Марка Пренски, парадокс современного образования состоит в том, что «цифровых аборигенов» в школах обучают «цифровые иммигранты». В классах у учеников зачастую создается ощущение, что учителя - это иностранцы, говорящие неразборчиво и с сильным акцентом. И для того, чтобы изменить ситуацию, от взрослых потребуются очень большие усилия.
А вот теперь, я постараюсь вкратце ответить на комментарий Надежды ... Приведу только несколько предложений из ее комментария:
"... Но кто сказал, что умение ориентироваться в сети - главный навык для человека. За тысячелетия человек мало изменился, хотя изменились и орудия труда и способы общения. И то, что учительница не умеет работать на компьютере, вовсе не значит, что она не научит Вашу дочь доброму и вечному и Вашей девочке в школе будет скучно."
Надежда, еще раз спасибо за Ваш отзыв и мнение. Я соглашусь с Вашими рассуждениями, НО ... Я привела несколько личных наблюдений не для того, чтобы сравнить технические навыки ребенка и учителя ... И мой вопрос "Вы чувствуете какой это огромный разрыв между учителем и учеником? не касался непосредственно навыков использования компьютера учителем и учениками. Я имела в виду разницу в мышлении! Цифровые аборигены думают и работают с информацией уже иначе, не так как мы. При обучении необходимо это учитывать. Например, совершенно бессмысленно, на мой взгляд, предлагать цифровым аборигенам в качестве задания реферат.
Для современных детей, родившихся в цифровом мире, Интернет - это естественная среда обитания, в которой они очень хорошо ориентируются. И нам, учителям, просто необходимо поспевать за ними!
Пару лет назад на конференции по инфотехнологиям одна учительница выразила свои опасения связанные с тем, что дети могут попасть в виртуальную реальность, если еще и учителя начнут использовать Интернет в своей работе. И мне очень понравился ответ Людмилы Рождественской, которая сказала, что ученики уже давно ТАМ! И вопрос в том, как теперь нам попасть ТУДА?
blognauroke
read more...
суббота, 18 сентября 2010 г.
Интернет должен быть бесплатным
Изобретатель Всемирной паутины Тим Бернерс-Ли призвал сделать доступ к своему творению бесплатным.
На конференции Nokia World в Лондоне он напомнил, что Интернетом пользуется только каждый пятый землянин. Распространение сетей мобильной связи даёт надежду на то, что остальные 80% тоже получат возможность прикоснуться к сетевым услугам, но у многих на это не хватает средств. «Раньше я говорил, что людям надо дать воду, потом обеспечить их медицинской помощью и только после всего этого подарить такую роскошь, как Интернет, — сказал г-н Бернерс-Ли. — На самом деле всё немного не так. Сеть может быть очень полезной для доступа к тому же медицинскому обслуживанию».
Пусть эта медицина не будет дотягивать до западных стандартов, но по сравнению с тем, что имеют развивающиеся страны сейчас, это будет крупный прорыв. Например, по мнению изобретателя, Интернет мог бы стать прекрасной площадкой для пропаганды профилактики ВИЧ-инфекции. Кроме того, местные жители могли бы делиться сведениями о самых разных сферах своей жизни. «Не быть частью информационного общества — это очень серьёзно», — подчеркнул г-н Бернерс-Ли.
Правительства должны перестать облагать налогами услуги по предоставлению широкополосного соединения с низкой пропускной способностью, а операторы обязаны сделать их бесплатными. «Пользователи непременно будут двигаться вверх по тарифной сетке, как только смогут», — уверен учёный.
Его точка зрения перекликается с мнением главы Международного союза электросвязи Хамадуна Туре, который в недавнем интервью Би-би-си заявил о том, что интернет-доступ должен быть универсальным правом человека. Но в целом руководство компетентных организаций хотя и признаёт роль Интернета в ускорении развития бедных стран, однако считает, что приоритет необходимо отдавать другим вещам — доступу к питьевой воде, например.
Сэр Бернерс-Ли также выразил опасения по поводу того, что в некоторых демократических странах принцип сетевого нейтралитета может быть нарушен. К примеру, в США некоторые операторы убеждают правительство в том, что из-за распространения интернет-видео сети перегружены, поэтому они вынуждены отдавать предпочтение одному типу трафика за счёт другого. Компании Google и Verizon выступили с совместным заявлением о том, что подобное недопустимо, но только в отношении наземных сетей. О мобильном Интернете сладкая парочка решила умолчать.
Компьюлента
read more...
На конференции Nokia World в Лондоне он напомнил, что Интернетом пользуется только каждый пятый землянин. Распространение сетей мобильной связи даёт надежду на то, что остальные 80% тоже получат возможность прикоснуться к сетевым услугам, но у многих на это не хватает средств. «Раньше я говорил, что людям надо дать воду, потом обеспечить их медицинской помощью и только после всего этого подарить такую роскошь, как Интернет, — сказал г-н Бернерс-Ли. — На самом деле всё немного не так. Сеть может быть очень полезной для доступа к тому же медицинскому обслуживанию».
Пусть эта медицина не будет дотягивать до западных стандартов, но по сравнению с тем, что имеют развивающиеся страны сейчас, это будет крупный прорыв. Например, по мнению изобретателя, Интернет мог бы стать прекрасной площадкой для пропаганды профилактики ВИЧ-инфекции. Кроме того, местные жители могли бы делиться сведениями о самых разных сферах своей жизни. «Не быть частью информационного общества — это очень серьёзно», — подчеркнул г-н Бернерс-Ли.
Правительства должны перестать облагать налогами услуги по предоставлению широкополосного соединения с низкой пропускной способностью, а операторы обязаны сделать их бесплатными. «Пользователи непременно будут двигаться вверх по тарифной сетке, как только смогут», — уверен учёный.
Его точка зрения перекликается с мнением главы Международного союза электросвязи Хамадуна Туре, который в недавнем интервью Би-би-си заявил о том, что интернет-доступ должен быть универсальным правом человека. Но в целом руководство компетентных организаций хотя и признаёт роль Интернета в ускорении развития бедных стран, однако считает, что приоритет необходимо отдавать другим вещам — доступу к питьевой воде, например.
Сэр Бернерс-Ли также выразил опасения по поводу того, что в некоторых демократических странах принцип сетевого нейтралитета может быть нарушен. К примеру, в США некоторые операторы убеждают правительство в том, что из-за распространения интернет-видео сети перегружены, поэтому они вынуждены отдавать предпочтение одному типу трафика за счёт другого. Компании Google и Verizon выступили с совместным заявлением о том, что подобное недопустимо, но только в отношении наземных сетей. О мобильном Интернете сладкая парочка решила умолчать.
Компьюлента
read more...
вторник, 27 июля 2010 г.
По ту сторону баррикад
По мнению Хелен Блоуерс, автора слайда, люди делятся на:
1. тех, кто знает, как "думать" о поиске, и тех, кто нет (видимо, тех, кто задумывается над определенными поисковыми стратегиями, и тех, кто набирает в поисковике первые пришедшие в голову слова, и довольствуется первыми попавшимися ссылками)
2. тех, кто знает как подтвердить "мягкую" информацию, и тех, кто не знает ("мягкая" информация - не основанная на авторитетных источниках, но я не совсем уверена в правильности формулировки)
3. тех, кто знает как найти информацию по новым "горячим" каналам, и тех, кто не знает
4. тех, кто знает, как заставить информацию приходить самостоятельно, и тех, кто до сих пор за ней охотится (видимо тех, кто использует технологии rss, всякие разные микроблоггинги и прочие радости интернет-сервисов, и тех, кто по старинке плавает по сети в поисках интересной информации (+ см. п.1.))
5. тех, у кого есть знания навыки по созданию и микшированию цифровых медиа, и тех, у кого их нет
6. тех, кто понимает [и принимает] современную культуру неформального общения, и тех, кто не понимает (видимо те, кто может с легкостью оперировать такими понятиями и буквосочетаниями как "пост", "контент", "афк", "лол", "рофл" и не пугается олбанского наречия)
6. тех, кто понимает, что обучение - это непрерывный процесс, и тех, кто считает что обучаться следует ради достижения определенного результата (те, кто следует принципу "обучение в течении всей жизни" и те, кому и так хорошо).
Мышь Библиотечная
read more...
Подписаться на:
Сообщения (Atom)