Илья Стребулаев – профессор Стэнфордской школы бизнеса с дипломом Российской экономической школы в своей лекции рассказал о том, как организованы лучшие школы бизнеса мира и чему стоит научиться в этой сфере; а также подсказал, какую из программ стоит выбрать именно вам.
read more...
Показаны сообщения с ярлыком образование для бизнеса - МВА. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком образование для бизнеса - МВА. Показать все сообщения
пятница, 8 июня 2012 г.
среда, 11 апреля 2012 г.
Американские рекрутеры разочаровались в бизнес-образовании
На управленческие позиции американские компании традиционно нанимали выпускников вузов с профильным образованием в сфере бизнеса, экономики и финансов. А теперь для работы в бизнесе работодатели все чаще выбирают гуманитариев. Что же произошло? Чего не хватает работодателям?
Более 20% американских студентов, обучающихся на бакалаврских программах, получают сегодня образование в области бизнеса и экономики. Их так много, что по численности они почти в 2 раза превосходят студентов бакалаврских программ по истории и общественным наукам, второй по величине группы среди студенческой молодежи США.
Это соотношение не меняется уже 30 лет. Но в последнее время преподаватели, университетское руководство и рекрутеры все чаще подвергают сомнению ценность степени бакалавра в области бизнеса. Главная жалоба — бакалаврские программы с бизнес-специализацией целиком и полностью посвящены изучению финансов и бухгалтерских дисциплин, не развивают критического мышления и способности разрешать проблемы. Многие считают, что последние качества хорошо развиваются в процессе написания длинных эссе, тренируются на диспутах и семинарах, что больше характерно для гуманитарных факультетов.
Кто им нужен
Компании говорят, что им нужны сотрудники с гибким мышлением, инновационными идеями и широким кругозором, который отличает людей, разносторонне образованных. И хотя большинство рекрутеров все же терпимо относятся к бакалаврам в сфере бизнеса, консалтинговые агентства, компании, работающие в области высоких технологий, и финансовые фирмы ищут кандидатов с более широкими познаниями.
Уильям Салливан, соавтор книги «Пересмотр бакалаврского образования в сфере бизнеса: обучение гуманитарным наукам для профессии» (Rethinking Undergraduate Business Education: Liberal Learning for the Profession), говорит: «Конечно, никто намеренно не разделял бизнес и гуманитарные дисциплины. Но по факту это разделение явно навредило студентам факультетов бизнеса».
Сменить программу
Вузы со своей стороны стараются учесть пожелания рекрутеров. Так, бизнес-школы университетов Джорджа Вашингтона и Санта-Клары, а также школа бизнеса Джорджтаунского университета вносят сейчас некоторые изменения в бакалаврские программы. Они пытаются интегрировать в программу лекции по истории и этике, а также заставить студентов писать курсовые по финансам и маркетингу.
Вместе с 20 американскими и европейскими бизнес-школами эти учебные заведения собрали специальную конференцию, где обсуждались проблемы введения гуманитарных дисциплин в бакалаврскую программу по бизнесу. Главным организатором конференции выступил исследовательский институт Аспена, одно из подразделений которого занимается проблемами образования в сфере менеджмента и общественных наук. Среди участников были частный гуманитарный колледж Франклина и Маршала, Бэбсон-колледж и школа бизнеса и права Esade при барселонском университете Ramon Llull.
Дуг Гатри, декан школы бизнеса Университета Джорджа Вашингтона, планирует использовать преподавателей с факультетов психологии и философии университета для преподавания бизнес-этики, а для программы по социально-экологической ответственности бизнеса хочет привлечь специалистов с инженерного факультета. Этой осенью он думает ввести новую бакалаврскую программу по бизнесу, которая будет включать курсы по взаимодействию компаний и общества.
Все эти изменения должны понравиться рекрутерам, которые в последнее время отдавали предпочтение всесторонне образованным кандидатам с дипломами факультетов английского языка, экономики и инженерного дела. Даже финансовые организации утверждают, что студенты этих факультетов зачастую обладают более острым критическим взглядом на действительность и лучше владеют техниками разрешения спорных ситуаций, чем некоторые бакалавры с дипломом в области бизнеса.
«Компании ищут таланты. Для них не столь важны профильные знания сами по себе, — говорит Скотт Ростан, основатель фирмы Training the Street, которая проводит финансовые тренинги для новых сотрудников инвестбанков. — Людей теперь нанимают не просто потому, что они учились на факультете делового администрирования».
Следующей осенью колледж бизнеса Daniel's при Денверском университете собирается ввести новую, весьма востребованную программу для первокурсников. Они будут изучать проблемы бизнеса в контексте глобальных проблем современного общества. Пилотный проект программы был запущен этой весной. Он включает предметы по истории бизнеса, этики, социальной и экологической ответственности бизнеса и многие другие.
Введение в программу подобных предметов поможет студентам «приобрести целостную картину сегодняшнего мира», говорит Дэниел Коннолли, декан бакалаврской программы бизнес-школы.
Даже некоторые европейские школы, традиционно придерживавшиеся узкой специализации, намерены теперь расширять спектр преподаваемых дисциплин. «Образование — это не просто автоматическое заучивание информации», — говорит Альфред Вернис, директор университетских программ в испанской школе бизнеса Esade. По его мнению, в программу нужно обязательно вводить гуманитарные науки. Esade планирует ввести новую бакалаврскую программу по бизнесу осенью 2013 г.
Сейчас еще рано говорить о том, насколько студентам будут полезны новые программы, говорят рекрутеры. Тем не менее компании, скорее всего, будут продолжать набирать выпускников из разных сфер хотя бы для того, чтобы иметь более разнообразный пул сотрудников.
Искусство думать
Например, Facebook, куда хотят попасть многие выпускники, мало внимания уделяет тому, какое именно образование получил кандидат. «Речь не о том, чему вы учились или не учились», — уточняет Кристен Клеммер Микс, рекрутинговый менеджер компании. Она говорит, что для некоторых вакансий, предлагаемых компанией, требуется в первую очередь умение мыслить аналитически и изобретать собственные ноу-хау. Маргарет Копет, директор подразделения рекрутмента в студенческих городках Северной Америки консалтинговой компании Booz, рассказывает: в этом учебном году компания наняла на работу на 59% больше бакалавров, чем в прошлом году. Примерно треть кандидатов компания взяла с последнего курса факультета бизнеса, остальные были выпускниками факультетов математики и экономики. Копет говорит, что среди бакалавров она отбирает в первую очередь студентов «с хорошим базовым образованием», которые после прохождения тренингов в компании «станут прекрасными консультантами».
Многие бизнес-школы уже сейчас требуют, чтобы студенты брали дополнительные курсы, не входящие в основную программу по бизнесу. Джед Сомерс, 22-летний выпускник Уортонской школы бизнеса Пенсильванского университета, рассказывает: в Уортоне он тратил свое время в основном на изучение обязательных предметов. Однако плюс к этому он прошел курс по бразильской традиционной игре на барабане и истории искусства.
С июля Сомерс начнет работать в подразделении Barclays Capital по продажам ценных бумаг с фиксированным доходом.
Тара Юдат, глава подразделения Barclay Capital по рекрутменту на двух американских континентах, говорит: примерно половина нанятых за последние годы банковских аналитиков получили образование в сфере бизнеса, финансов, экономики или бухгалтерского дела. Тем не менее «студенты, не имеющие профильного финансового образования, могут быть очень перспективными, хотя и нуждаются в дополнительных тренингах по финансам и экономике».
Ведомости
read more...
Более 20% американских студентов, обучающихся на бакалаврских программах, получают сегодня образование в области бизнеса и экономики. Их так много, что по численности они почти в 2 раза превосходят студентов бакалаврских программ по истории и общественным наукам, второй по величине группы среди студенческой молодежи США.
Это соотношение не меняется уже 30 лет. Но в последнее время преподаватели, университетское руководство и рекрутеры все чаще подвергают сомнению ценность степени бакалавра в области бизнеса. Главная жалоба — бакалаврские программы с бизнес-специализацией целиком и полностью посвящены изучению финансов и бухгалтерских дисциплин, не развивают критического мышления и способности разрешать проблемы. Многие считают, что последние качества хорошо развиваются в процессе написания длинных эссе, тренируются на диспутах и семинарах, что больше характерно для гуманитарных факультетов.
Кто им нужен
Компании говорят, что им нужны сотрудники с гибким мышлением, инновационными идеями и широким кругозором, который отличает людей, разносторонне образованных. И хотя большинство рекрутеров все же терпимо относятся к бакалаврам в сфере бизнеса, консалтинговые агентства, компании, работающие в области высоких технологий, и финансовые фирмы ищут кандидатов с более широкими познаниями.
Уильям Салливан, соавтор книги «Пересмотр бакалаврского образования в сфере бизнеса: обучение гуманитарным наукам для профессии» (Rethinking Undergraduate Business Education: Liberal Learning for the Profession), говорит: «Конечно, никто намеренно не разделял бизнес и гуманитарные дисциплины. Но по факту это разделение явно навредило студентам факультетов бизнеса».
Сменить программу
Вузы со своей стороны стараются учесть пожелания рекрутеров. Так, бизнес-школы университетов Джорджа Вашингтона и Санта-Клары, а также школа бизнеса Джорджтаунского университета вносят сейчас некоторые изменения в бакалаврские программы. Они пытаются интегрировать в программу лекции по истории и этике, а также заставить студентов писать курсовые по финансам и маркетингу.
Вместе с 20 американскими и европейскими бизнес-школами эти учебные заведения собрали специальную конференцию, где обсуждались проблемы введения гуманитарных дисциплин в бакалаврскую программу по бизнесу. Главным организатором конференции выступил исследовательский институт Аспена, одно из подразделений которого занимается проблемами образования в сфере менеджмента и общественных наук. Среди участников были частный гуманитарный колледж Франклина и Маршала, Бэбсон-колледж и школа бизнеса и права Esade при барселонском университете Ramon Llull.
Дуг Гатри, декан школы бизнеса Университета Джорджа Вашингтона, планирует использовать преподавателей с факультетов психологии и философии университета для преподавания бизнес-этики, а для программы по социально-экологической ответственности бизнеса хочет привлечь специалистов с инженерного факультета. Этой осенью он думает ввести новую бакалаврскую программу по бизнесу, которая будет включать курсы по взаимодействию компаний и общества.
Все эти изменения должны понравиться рекрутерам, которые в последнее время отдавали предпочтение всесторонне образованным кандидатам с дипломами факультетов английского языка, экономики и инженерного дела. Даже финансовые организации утверждают, что студенты этих факультетов зачастую обладают более острым критическим взглядом на действительность и лучше владеют техниками разрешения спорных ситуаций, чем некоторые бакалавры с дипломом в области бизнеса.
«Компании ищут таланты. Для них не столь важны профильные знания сами по себе, — говорит Скотт Ростан, основатель фирмы Training the Street, которая проводит финансовые тренинги для новых сотрудников инвестбанков. — Людей теперь нанимают не просто потому, что они учились на факультете делового администрирования».
Следующей осенью колледж бизнеса Daniel's при Денверском университете собирается ввести новую, весьма востребованную программу для первокурсников. Они будут изучать проблемы бизнеса в контексте глобальных проблем современного общества. Пилотный проект программы был запущен этой весной. Он включает предметы по истории бизнеса, этики, социальной и экологической ответственности бизнеса и многие другие.
Введение в программу подобных предметов поможет студентам «приобрести целостную картину сегодняшнего мира», говорит Дэниел Коннолли, декан бакалаврской программы бизнес-школы.
Даже некоторые европейские школы, традиционно придерживавшиеся узкой специализации, намерены теперь расширять спектр преподаваемых дисциплин. «Образование — это не просто автоматическое заучивание информации», — говорит Альфред Вернис, директор университетских программ в испанской школе бизнеса Esade. По его мнению, в программу нужно обязательно вводить гуманитарные науки. Esade планирует ввести новую бакалаврскую программу по бизнесу осенью 2013 г.
Сейчас еще рано говорить о том, насколько студентам будут полезны новые программы, говорят рекрутеры. Тем не менее компании, скорее всего, будут продолжать набирать выпускников из разных сфер хотя бы для того, чтобы иметь более разнообразный пул сотрудников.
Искусство думать
Например, Facebook, куда хотят попасть многие выпускники, мало внимания уделяет тому, какое именно образование получил кандидат. «Речь не о том, чему вы учились или не учились», — уточняет Кристен Клеммер Микс, рекрутинговый менеджер компании. Она говорит, что для некоторых вакансий, предлагаемых компанией, требуется в первую очередь умение мыслить аналитически и изобретать собственные ноу-хау. Маргарет Копет, директор подразделения рекрутмента в студенческих городках Северной Америки консалтинговой компании Booz, рассказывает: в этом учебном году компания наняла на работу на 59% больше бакалавров, чем в прошлом году. Примерно треть кандидатов компания взяла с последнего курса факультета бизнеса, остальные были выпускниками факультетов математики и экономики. Копет говорит, что среди бакалавров она отбирает в первую очередь студентов «с хорошим базовым образованием», которые после прохождения тренингов в компании «станут прекрасными консультантами».
Многие бизнес-школы уже сейчас требуют, чтобы студенты брали дополнительные курсы, не входящие в основную программу по бизнесу. Джед Сомерс, 22-летний выпускник Уортонской школы бизнеса Пенсильванского университета, рассказывает: в Уортоне он тратил свое время в основном на изучение обязательных предметов. Однако плюс к этому он прошел курс по бразильской традиционной игре на барабане и истории искусства.
С июля Сомерс начнет работать в подразделении Barclays Capital по продажам ценных бумаг с фиксированным доходом.
Тара Юдат, глава подразделения Barclay Capital по рекрутменту на двух американских континентах, говорит: примерно половина нанятых за последние годы банковских аналитиков получили образование в сфере бизнеса, финансов, экономики или бухгалтерского дела. Тем не менее «студенты, не имеющие профильного финансового образования, могут быть очень перспективными, хотя и нуждаются в дополнительных тренингах по финансам и экономике».
Ведомости
read more...
воскресенье, 11 июля 2010 г.
Обучение менеджеров в отрыве от производства породило целое поколение плохих руководителей
Кто завел нас сюда – на край экономической пропасти? Не только жадные ипотечные банки и безответственные экономисты несут ответственность за кризис. Так называемые лидеры тоже сыграли свою роль: они совершенно не занимались управлением в своих компаниях, оторвавшись от того, что там происходило. И за всеми этими проблемами стоит образовательный процесс, который воспитывал таких «лидеров» и поощрял их оторванность от жизни.
Как я подробно объяснял в книге «Менеджеры вместо обладателей MBA», сами по себе курсы MBA прекрасны – но только в части знаний о конкретных функциях бизнеса, а не о самом процессе управления. Дело в том, что навыки управления нужно осваивать прямо на работе: никому еще не удавалось создать руководителя, не говоря уж о настоящих лидерах, в учебной аудитории.
А если программа MBA обещает именно это, то у выпускников возникает ощущение, что они могут управлять в любом контексте – «профессионально». Это иллюзия, причем опасная.
Чем же должно заниматься управленческое образование? Если в целом, то оно должно влиться в другую дисциплину – управленческое и организационное развитие. Для начала, допускать к нему нужно только людей, которые уже занимаются управлением на практике.
Во-вторых, руководителям следует не менять рабочий кабинет на учебную аудиторию, а продолжать работу и перемежать семинарские дискуссии с их применением в реальной жизни. Так обучение можно связать с непосредственным опытом.
Легко сказать, но как это сделать? В последние пятнадцать лет мы разрабатывали необычный набор учебных программ, основанных на идее, что управленцы учатся эффективнее всего, если смогут ненадолго отойти от давления рабочего процесса, обдумать и обсудить свой опыт. Участники международной магистерской программы по практическому менеджменту, существующей с 1996 года, сидят за круглыми столами в обычных классных комнатах, обдумывая накопленный опыт и делясь друг с другом мыслями. Все, чему мы, преподаватели, их учим, выносится на эти обсуждения, чтобы эти знания были привязаны к контексту работы.
Эта схема доказала свою силу. Однако наша задача была в том, чтобы воплотить ее на рабочем месте каждого обучающегося: там ее эффект был бы максимальным. В последнее время мы по достоинству оценили два новых способа достичь такого эффекта. Первый – внедрять изученное в рабочий процесс, а второй – перенести учебу прямо на рабочее место. Мы уверены, что эти идеи могут привести к революции в управленческом обучении и развитии.
Нельзя возвращать изменившегося человека в организацию, если она остается прежней. Это всем известно, и тем не менее мы каждый раз поступаем именно так. Во время обучения мы настаиваем, чтобы управленцы, вернувшись на работу, немедленно использовали то, чему научились – то ли обучая своих коллег, то ли стараясь изменить свою организацию.
Многие стараются поступать и так, и так, но чаще всего это происходит недостаточно последовательно и энергично. Проблема в том, что хотя в аудитории студенты работают как слаженная группа, каждый из них становится одиночкой, вернувшись на работу.
Мы обсуждали это на семинаре с представителями двух компаний, участвовавших в нашей магистерской программе с самого начала: Lufthansa и Rio Tinto (бывшая Alcan). Мы совместно изобрели интересное решение: каждого обучающегося менеджера должна поддерживать «боевая команда», состоящая из коллег или прямых подчиненных.
Фактически, эти люди проходят ту же самую программу, что и их коллега, только виртуально: каждый студент вовлекает в обучение еще пять человек на своей работе. Более того, вместе они становятся энергичной командой, способной претворить в жизнь нужные перемены.
Вторая идея – переносить обучение прямо на рабочее место. Она появилась у одного руководителя, который хорошо был знаком с нашей программой и чувствовал, что ему нужно развивать уровень своих менеджеров, но не располагал достаточным бюджетом, чтобы отправить их на обучение. Поэтому мы предложили ему, чтобы он внедрил аналогичную практику у себя в компании: собирал управленцев за круглым столом, чтобы те обсуждали свой опыт, делились друг с другом идеями и замечаниями.
Так он и сделал. Раз в неделю или пару раз в месяц он проводил неформальные дискуссии за обедом, используя учебные материалы, чтобы начать дискуссию. Эта практика оказалась столь успешной – как в плане продвижения перемен в рабочем процессе, так и с точки зрения развития менеджеров, – что встречи продолжались два года.
Этот опыт привел нас к мысли воплотить аналогичную идею на сайте Coaching Ourselves, который позволяет делать то же самое другим группам управленцев. Компании регистрируются на сайте, собирают небольшие команды менеджеров и скачивают материалы по самым разным управленческим темам, используя их для личного и организационного развития.
Соединить аудиторное обучение с повседневной работой и перенести саму учебу на рабочее место – довольно простые идеи. В обоих случаях руководители используют то, чему научились, чтобы реализовать нужные им перемены в компании. Но эти идеи радикально отличаются от стандартных схем бизнес-образования, потому что укрепляют связи между менеджерами и организациями, которыми те управляют. А это может быть неплохим способом предотвратить очередной управленческий хаос.
Генри Минцберг
Оригинал статьи
read more...
Как я подробно объяснял в книге «Менеджеры вместо обладателей MBA», сами по себе курсы MBA прекрасны – но только в части знаний о конкретных функциях бизнеса, а не о самом процессе управления. Дело в том, что навыки управления нужно осваивать прямо на работе: никому еще не удавалось создать руководителя, не говоря уж о настоящих лидерах, в учебной аудитории.
А если программа MBA обещает именно это, то у выпускников возникает ощущение, что они могут управлять в любом контексте – «профессионально». Это иллюзия, причем опасная.
Чем же должно заниматься управленческое образование? Если в целом, то оно должно влиться в другую дисциплину – управленческое и организационное развитие. Для начала, допускать к нему нужно только людей, которые уже занимаются управлением на практике.
Во-вторых, руководителям следует не менять рабочий кабинет на учебную аудиторию, а продолжать работу и перемежать семинарские дискуссии с их применением в реальной жизни. Так обучение можно связать с непосредственным опытом.
Легко сказать, но как это сделать? В последние пятнадцать лет мы разрабатывали необычный набор учебных программ, основанных на идее, что управленцы учатся эффективнее всего, если смогут ненадолго отойти от давления рабочего процесса, обдумать и обсудить свой опыт. Участники международной магистерской программы по практическому менеджменту, существующей с 1996 года, сидят за круглыми столами в обычных классных комнатах, обдумывая накопленный опыт и делясь друг с другом мыслями. Все, чему мы, преподаватели, их учим, выносится на эти обсуждения, чтобы эти знания были привязаны к контексту работы.
Эта схема доказала свою силу. Однако наша задача была в том, чтобы воплотить ее на рабочем месте каждого обучающегося: там ее эффект был бы максимальным. В последнее время мы по достоинству оценили два новых способа достичь такого эффекта. Первый – внедрять изученное в рабочий процесс, а второй – перенести учебу прямо на рабочее место. Мы уверены, что эти идеи могут привести к революции в управленческом обучении и развитии.
Нельзя возвращать изменившегося человека в организацию, если она остается прежней. Это всем известно, и тем не менее мы каждый раз поступаем именно так. Во время обучения мы настаиваем, чтобы управленцы, вернувшись на работу, немедленно использовали то, чему научились – то ли обучая своих коллег, то ли стараясь изменить свою организацию.
Многие стараются поступать и так, и так, но чаще всего это происходит недостаточно последовательно и энергично. Проблема в том, что хотя в аудитории студенты работают как слаженная группа, каждый из них становится одиночкой, вернувшись на работу.
Мы обсуждали это на семинаре с представителями двух компаний, участвовавших в нашей магистерской программе с самого начала: Lufthansa и Rio Tinto (бывшая Alcan). Мы совместно изобрели интересное решение: каждого обучающегося менеджера должна поддерживать «боевая команда», состоящая из коллег или прямых подчиненных.
Фактически, эти люди проходят ту же самую программу, что и их коллега, только виртуально: каждый студент вовлекает в обучение еще пять человек на своей работе. Более того, вместе они становятся энергичной командой, способной претворить в жизнь нужные перемены.
Вторая идея – переносить обучение прямо на рабочее место. Она появилась у одного руководителя, который хорошо был знаком с нашей программой и чувствовал, что ему нужно развивать уровень своих менеджеров, но не располагал достаточным бюджетом, чтобы отправить их на обучение. Поэтому мы предложили ему, чтобы он внедрил аналогичную практику у себя в компании: собирал управленцев за круглым столом, чтобы те обсуждали свой опыт, делились друг с другом идеями и замечаниями.
Так он и сделал. Раз в неделю или пару раз в месяц он проводил неформальные дискуссии за обедом, используя учебные материалы, чтобы начать дискуссию. Эта практика оказалась столь успешной – как в плане продвижения перемен в рабочем процессе, так и с точки зрения развития менеджеров, – что встречи продолжались два года.
Этот опыт привел нас к мысли воплотить аналогичную идею на сайте Coaching Ourselves, который позволяет делать то же самое другим группам управленцев. Компании регистрируются на сайте, собирают небольшие команды менеджеров и скачивают материалы по самым разным управленческим темам, используя их для личного и организационного развития.
Соединить аудиторное обучение с повседневной работой и перенести саму учебу на рабочее место – довольно простые идеи. В обоих случаях руководители используют то, чему научились, чтобы реализовать нужные им перемены в компании. Но эти идеи радикально отличаются от стандартных схем бизнес-образования, потому что укрепляют связи между менеджерами и организациями, которыми те управляют. А это может быть неплохим способом предотвратить очередной управленческий хаос.
Генри Минцберг
Оригинал статьи
read more...
суббота, 1 мая 2010 г.
Новое образование менеджера
Реферат статьи Джонатана Гослинга и Генри Минцберга The Education of Practicing Managers, MIT Sloan Management Review.
Джонатан Гослинг (Jonathan Gosling) – директор Center of Leadership Studies, University of Exeter (Великобритания). Генри Минцберг (Henry Mintzberg) – профессор менеджмента McGill University (Монреаль).
Под профильным образованием управленцев, как правило, подразумеваются программы МВА, содержание которых уже в значительной степени стандартизировано для бизнес-школ всего мира. Однако МВА более ориентировано на функции бизнеса, нежели на практику менеджмента. Поэтому нет ничего удивительного в том, что большинство выпускников МВА на протяжении долгих лет отдавали предпочтение консалтингу и инвестиционным банкам (а не реальному сектору) – более 60% слушателей самых престижных американских бизнес-школ трудоустраивались именно в такие компании.
Образование определяется двумя факторами: тем, как знание было создано, и тем, как оно используется – то есть, как специалисты применяют свои взгляды на мир в своих областях деятельности. Именно поэтому менеджмент – это ни наука и ни профессия, ни функция и даже ни комбинация функций. Менеджмент – это практика, и он может быть оценен только в контексте опыта. Другими словами, менеджеры должны воспринимать вещи в их полном жизненном цикле, а не в отдельных «пакетах». Знание, несомненно, важно, но ключ к успеху лежит в способности соединять знание из различных источников и правильно его использовать.
Авторы статьи в MIT Sloan Management Review Джонатан Гослинг и Генри Минцберг не отрицают роли формального образования в развитии менеджмента и наличия у бизнес-школ эффективных инструментов обучения. Однако они подчеркивают, что традиционные методы не позволяют создать процесс обучения, необходимый менеджерам-практикам. Бизнес-школы гордятся тем, что учат стратегии и развитию новых продуктов, говорят Гослинг и Минцберг, однако их программы МВА серьезно не переоценивались с 50-х гг. прошлого века.
На основе наиболее интересных инноваций в управленческом образовании и развитии менеджмента авторы статьи вместе с коллегами из Institute of Management Bangalore (Индия), INSEAD (Франция), Lancaster University (Англия) и McGill University (Канада), а также представителями японских и корейских школ, создали International Masters Program in Practicing Management. В основе этой программы лежат семь основных принципов, на которых, по мнению авторов, должно быть построено подлинное образование менеджера.
Принцип 1. Управленческое образование должно быть ограничено практикующими менеджерами, отобранными на основе их эффективности (performance). Невозможно создать менеджера в классной комнате. Попытки учить управлению без привязки к опыту подрывают образование, сводя его к анализу. И наоборот, образование в контексте практического опыта превращает обычную классную комнату в широкое поле возможностей для обучения.
Кроме того, опыт управленцев должен служить базой для оценки и отбора участников. Как правило, программы МВА предполагают оценку интеллекта кандидатов на основе различных тестов и эссе. Это работает, признают авторы статьи, но лишь частично. Поэтому они предлагают производить отбор слушателей на программы следующим образом: предоставлять менеджерам возможность самим доказать свою эффективность и лидерские качества в своих областях деятельности, а затем обратиться за рекомендациями к их непосредственным руководителям в компаниях, где они работают.
Принцип 2. Управленческое образование и практика должны совпадать и быть интегрированы друг в друга. Мало толку отобрать погруженных в практику людей с тем, чтобы, выдернув их оттуда, поместить в поле «чистого» образования. Менеджеры должны оставаться на своих рабочих местах, тогда их практический опыт и опыт образовательный будут тесно переплетены между собой. Как сочетать учебу и работу без ущерба и для того, и для другого? Авторы утверждают, что следует избегать крайностей, поскольку короткие курсы пройдут бесследно и не принесут пользы, а с другой стороны, много месяцев в полном отрыве от работы могут привести к тому, что после обучения уже некуда будет вернуться. Поэтому необходимо найти оптимальный баланс – и это тоже один из элементов управленческого образования.
Принцип 3. Управленческое образование должно приумножать профессиональный и жизненный опыт. Теория важна, а кейсы полезны. Первая – это карта мира, вторые – рассказы путешественников. Но оценить и то и другое лучше всего смогут люди, которые уже отлично знают местность. Поэтому обучение становится по-настоящему мощным инструментом, когда менеджеры могут оценить теорию в собственных контекстах и перенести идеи кейсов на свою практику. Если это происходит, образование становится практическим, а практика – образовательной.
Сегодня образовательные программы по менеджменту страдают от слишком большой доли преподавания (teaching) и недостаточного обучения (learning). Конечно, преподаватели должны представлять формализованное знание – идеи, концепции, результаты исследований и т. д., но это знание должно отвечать потребностям, с которыми менеджеры приходят в класс. Это процесс вливания, а не вторжения, предупреждают авторы публикации. А вот, например, курс этики, втиснутый между финансами и маркетингом – это вторжение. Альтернативный подход – вливать дискуссию об этике через другие дисциплины. Это делается для более интегрированного обучения, которое, в свою очередь, развивает более интегрированное управление.
Принцип 4. Ключ к обучению – осмысленная рефлексия. Нередко школы обещают, что их программы по менеджменту эквивалентны курсам молодого бойца (boot camp). Но именно это и не нужно управленцам – у многих из них итак каждый день проходит как на военном полигоне. Индустрии работают по рецептам – принятым процедурам и убеждениям о том, как надо эффективно работать. Прибавьте к этому добрую порцию разрекламированной литературы по менеджменту, статьи в деловой прессе и последние прихоти управленческой моды, и вы получите представление о том, какой багаж должен тянуть на себе современный менеджер! А между тем, рассуждают авторы статьи, ему надо отбросить весь этот багаж и просто задуматься о собственном опыте, а образование должно предоставить ему роскошь преодолеть свое неверие и учиться заново.
Менеджерам не нужны рецепты, поскольку рецепт – это чаще всего проблема, а не ее решение. Им нужны описания различных путей понимания мира: как покупают потребители, как функционирует организация и т. п. Правильное описание в руках умного практика – самое мощное средство, которым мы располагаем, потому что оно позволяет менеджерам самим влиять на проблему. При этом под рефлексией авторы понимают не просто размышление, а интерес, проверку, анализ и синтез и, как результат, борьбу. И этой рефлексией менеджеры должны делиться друг с другом, обмениваться идеями и перенимать опыт.
Принцип 5. Развитие менеджмента должно оказывать влияние на организационное развитие. Продолжительный эффект образовательной программы должен оказывать влияние не только на ее непосредственного участника. Даже если менеджер вернется с программы более полно развитой личностью, но процесс обучения на этом прервется, эффект от такого образования будет весьма ограниченным.
В связи с этим авторы публикации подчеркивают значимость индивидуальной ответственности менеджера за распространение своего знания внутри всей компании. Участники могут поделиться со своими коллегами интересной литературой, провести с ними сокращенные версии учебных сессий и даже организовать миниатюрные копии своих программ. Если же рассматривать это влияние на более высоком уровне, то перед участниками образовательных программ по менеджменту стоит задача изменить свои компании на основе того, чему они научились.
Авторы подчеркивают, что образование, которое приводит к подобному результату, требует радикального изменения и бизнес-школ, и компаний. Школы должны стать доступными и провести подлинную кастомизацию своих программ. Компаниям, в свою очередь, необходимо повысить свои ожидания от программ управленческого образования и развития.
Принцип 6. Управленческое образование должно быть интерактивным процессом. Если все вышеперечисленные принципы работают, то образовательный процесс начинает подрывать устои. Авторы сознают, что их идеи могут разрушить саму основу устоявшегося управленческого образования. Образовательные программы нового типа не могут быть нарезаны на изолированные курсы - каждый на своей полочке – и соединены вместе только в расписании занятий. А теперь представьте себе программу, сотканную из ценностей, отношений и методов обучения, в которых менеджеры действительно заинтересованы. Тогда не будет студентов - только участники. Менеджеры будут участвовать в работе над созданием обучающего процесса, плавно перемещаясь в его поле, в котором сбалансированы теория и опыт. Это не статичная интеграция, а интеграция, которая постоянно проживается и разворачивается – и это единственно верная форма интеграции, утверждают Гослинг и Минцберг.
Принцип 7. Все элементы образования должны способствовать обучению. Не надо далеко ходить за примером: рассмотрим то, как сидят слушатели на занятиях. Как правило, студенты рассажены в красивые ровные ряды так, чтобы они могли видеть профессора, который ведет лекцию, а затем задавать вопросы из аудитории. Возможно, это просто прекрасно для передачи информации, но вряд ли это оптимальный вариант для того, чтобы делиться ею между собой. Расстановка рядов аркой, так, чтобы люди могли видеть друг друга во время обсуждения кейсов, уже лучше, но все равно концентрирует внимание на одном индивидууме. А теперь представьте себе, что студенты сидят за небольшими круглыми столами и могут свободно перемещаться между маленькими дискуссионными группами без необходимости устраивать ради этого перерыв в сессии. Это именно тот тип динамичного взаимодействия, который может быть поддержан и отражен даже архитектурой классной комнаты.
Не менее важна и роль форматов обучения. Несмотря на то, что здесь очевидно сохраняется значимость лекционного формата и обсуждения кейсов, профессора должны проводить меньше времени, поучая студентов. Вместо этого они должны способствовать свободному течению дискуссий, в которых участники могли бы максимально полно представить свои взгляды и понимание проблемы.
Наиболее эффективной моделью обучения авторы называют «прожитую рефлексию» (experienced reflection), когда участники побуждаются к тому, чтобы рассматривать материал, который они получают в классе, в понятиях их собственного опыта, противопоставлять новые идеи старым убеждениям – индивидуально, в небольших группах и всем классом. Все традиционные методы обучения становятся в таком контексте более полезными и практичными.
Развивать менеджмент – развивать компании
Что же мы получаем на выходе? Мы получаем новое качество беседы в классной комнате – беседы, в которой плоды опыта, теории и рефлексии соединены вместе в новое понимание и отношение. Авторы предвидят обвинение в создании утопии и возражают, что это совсем не так, поскольку подобный подход уже внедряется во многих образовательных программах по менеджменту по всему миру.
Кроме того, данный подход авторы называют поворотом к новому типу партнерства между компаниями и бизнес-школами, которое подняло бы на новый уровень дискуссию об управленческом и организационном развитии, как в корпоративном мире, так и в академических кругах. А начать следует с реформы управленческого образования, ядром которой должна стать ответственность организаций за развитие своих менеджеров. Когда компании и их управленцы осуществляют свой вклад в постоянное проникновение обучения на все уровни организации, большая часть из того, что было описано в этой статье, может быть с успехом интегрировано в корпоративные практики.
e-xecutive
read more...
Джонатан Гослинг (Jonathan Gosling) – директор Center of Leadership Studies, University of Exeter (Великобритания). Генри Минцберг (Henry Mintzberg) – профессор менеджмента McGill University (Монреаль).
Под профильным образованием управленцев, как правило, подразумеваются программы МВА, содержание которых уже в значительной степени стандартизировано для бизнес-школ всего мира. Однако МВА более ориентировано на функции бизнеса, нежели на практику менеджмента. Поэтому нет ничего удивительного в том, что большинство выпускников МВА на протяжении долгих лет отдавали предпочтение консалтингу и инвестиционным банкам (а не реальному сектору) – более 60% слушателей самых престижных американских бизнес-школ трудоустраивались именно в такие компании.
Образование определяется двумя факторами: тем, как знание было создано, и тем, как оно используется – то есть, как специалисты применяют свои взгляды на мир в своих областях деятельности. Именно поэтому менеджмент – это ни наука и ни профессия, ни функция и даже ни комбинация функций. Менеджмент – это практика, и он может быть оценен только в контексте опыта. Другими словами, менеджеры должны воспринимать вещи в их полном жизненном цикле, а не в отдельных «пакетах». Знание, несомненно, важно, но ключ к успеху лежит в способности соединять знание из различных источников и правильно его использовать.
Авторы статьи в MIT Sloan Management Review Джонатан Гослинг и Генри Минцберг не отрицают роли формального образования в развитии менеджмента и наличия у бизнес-школ эффективных инструментов обучения. Однако они подчеркивают, что традиционные методы не позволяют создать процесс обучения, необходимый менеджерам-практикам. Бизнес-школы гордятся тем, что учат стратегии и развитию новых продуктов, говорят Гослинг и Минцберг, однако их программы МВА серьезно не переоценивались с 50-х гг. прошлого века.
На основе наиболее интересных инноваций в управленческом образовании и развитии менеджмента авторы статьи вместе с коллегами из Institute of Management Bangalore (Индия), INSEAD (Франция), Lancaster University (Англия) и McGill University (Канада), а также представителями японских и корейских школ, создали International Masters Program in Practicing Management. В основе этой программы лежат семь основных принципов, на которых, по мнению авторов, должно быть построено подлинное образование менеджера.
Принцип 1. Управленческое образование должно быть ограничено практикующими менеджерами, отобранными на основе их эффективности (performance). Невозможно создать менеджера в классной комнате. Попытки учить управлению без привязки к опыту подрывают образование, сводя его к анализу. И наоборот, образование в контексте практического опыта превращает обычную классную комнату в широкое поле возможностей для обучения.
Кроме того, опыт управленцев должен служить базой для оценки и отбора участников. Как правило, программы МВА предполагают оценку интеллекта кандидатов на основе различных тестов и эссе. Это работает, признают авторы статьи, но лишь частично. Поэтому они предлагают производить отбор слушателей на программы следующим образом: предоставлять менеджерам возможность самим доказать свою эффективность и лидерские качества в своих областях деятельности, а затем обратиться за рекомендациями к их непосредственным руководителям в компаниях, где они работают.
Принцип 2. Управленческое образование и практика должны совпадать и быть интегрированы друг в друга. Мало толку отобрать погруженных в практику людей с тем, чтобы, выдернув их оттуда, поместить в поле «чистого» образования. Менеджеры должны оставаться на своих рабочих местах, тогда их практический опыт и опыт образовательный будут тесно переплетены между собой. Как сочетать учебу и работу без ущерба и для того, и для другого? Авторы утверждают, что следует избегать крайностей, поскольку короткие курсы пройдут бесследно и не принесут пользы, а с другой стороны, много месяцев в полном отрыве от работы могут привести к тому, что после обучения уже некуда будет вернуться. Поэтому необходимо найти оптимальный баланс – и это тоже один из элементов управленческого образования.
Принцип 3. Управленческое образование должно приумножать профессиональный и жизненный опыт. Теория важна, а кейсы полезны. Первая – это карта мира, вторые – рассказы путешественников. Но оценить и то и другое лучше всего смогут люди, которые уже отлично знают местность. Поэтому обучение становится по-настоящему мощным инструментом, когда менеджеры могут оценить теорию в собственных контекстах и перенести идеи кейсов на свою практику. Если это происходит, образование становится практическим, а практика – образовательной.
Сегодня образовательные программы по менеджменту страдают от слишком большой доли преподавания (teaching) и недостаточного обучения (learning). Конечно, преподаватели должны представлять формализованное знание – идеи, концепции, результаты исследований и т. д., но это знание должно отвечать потребностям, с которыми менеджеры приходят в класс. Это процесс вливания, а не вторжения, предупреждают авторы публикации. А вот, например, курс этики, втиснутый между финансами и маркетингом – это вторжение. Альтернативный подход – вливать дискуссию об этике через другие дисциплины. Это делается для более интегрированного обучения, которое, в свою очередь, развивает более интегрированное управление.
Принцип 4. Ключ к обучению – осмысленная рефлексия. Нередко школы обещают, что их программы по менеджменту эквивалентны курсам молодого бойца (boot camp). Но именно это и не нужно управленцам – у многих из них итак каждый день проходит как на военном полигоне. Индустрии работают по рецептам – принятым процедурам и убеждениям о том, как надо эффективно работать. Прибавьте к этому добрую порцию разрекламированной литературы по менеджменту, статьи в деловой прессе и последние прихоти управленческой моды, и вы получите представление о том, какой багаж должен тянуть на себе современный менеджер! А между тем, рассуждают авторы статьи, ему надо отбросить весь этот багаж и просто задуматься о собственном опыте, а образование должно предоставить ему роскошь преодолеть свое неверие и учиться заново.
Менеджерам не нужны рецепты, поскольку рецепт – это чаще всего проблема, а не ее решение. Им нужны описания различных путей понимания мира: как покупают потребители, как функционирует организация и т. п. Правильное описание в руках умного практика – самое мощное средство, которым мы располагаем, потому что оно позволяет менеджерам самим влиять на проблему. При этом под рефлексией авторы понимают не просто размышление, а интерес, проверку, анализ и синтез и, как результат, борьбу. И этой рефлексией менеджеры должны делиться друг с другом, обмениваться идеями и перенимать опыт.
Принцип 5. Развитие менеджмента должно оказывать влияние на организационное развитие. Продолжительный эффект образовательной программы должен оказывать влияние не только на ее непосредственного участника. Даже если менеджер вернется с программы более полно развитой личностью, но процесс обучения на этом прервется, эффект от такого образования будет весьма ограниченным.
В связи с этим авторы публикации подчеркивают значимость индивидуальной ответственности менеджера за распространение своего знания внутри всей компании. Участники могут поделиться со своими коллегами интересной литературой, провести с ними сокращенные версии учебных сессий и даже организовать миниатюрные копии своих программ. Если же рассматривать это влияние на более высоком уровне, то перед участниками образовательных программ по менеджменту стоит задача изменить свои компании на основе того, чему они научились.
Авторы подчеркивают, что образование, которое приводит к подобному результату, требует радикального изменения и бизнес-школ, и компаний. Школы должны стать доступными и провести подлинную кастомизацию своих программ. Компаниям, в свою очередь, необходимо повысить свои ожидания от программ управленческого образования и развития.
Принцип 6. Управленческое образование должно быть интерактивным процессом. Если все вышеперечисленные принципы работают, то образовательный процесс начинает подрывать устои. Авторы сознают, что их идеи могут разрушить саму основу устоявшегося управленческого образования. Образовательные программы нового типа не могут быть нарезаны на изолированные курсы - каждый на своей полочке – и соединены вместе только в расписании занятий. А теперь представьте себе программу, сотканную из ценностей, отношений и методов обучения, в которых менеджеры действительно заинтересованы. Тогда не будет студентов - только участники. Менеджеры будут участвовать в работе над созданием обучающего процесса, плавно перемещаясь в его поле, в котором сбалансированы теория и опыт. Это не статичная интеграция, а интеграция, которая постоянно проживается и разворачивается – и это единственно верная форма интеграции, утверждают Гослинг и Минцберг.
Принцип 7. Все элементы образования должны способствовать обучению. Не надо далеко ходить за примером: рассмотрим то, как сидят слушатели на занятиях. Как правило, студенты рассажены в красивые ровные ряды так, чтобы они могли видеть профессора, который ведет лекцию, а затем задавать вопросы из аудитории. Возможно, это просто прекрасно для передачи информации, но вряд ли это оптимальный вариант для того, чтобы делиться ею между собой. Расстановка рядов аркой, так, чтобы люди могли видеть друг друга во время обсуждения кейсов, уже лучше, но все равно концентрирует внимание на одном индивидууме. А теперь представьте себе, что студенты сидят за небольшими круглыми столами и могут свободно перемещаться между маленькими дискуссионными группами без необходимости устраивать ради этого перерыв в сессии. Это именно тот тип динамичного взаимодействия, который может быть поддержан и отражен даже архитектурой классной комнаты.
Не менее важна и роль форматов обучения. Несмотря на то, что здесь очевидно сохраняется значимость лекционного формата и обсуждения кейсов, профессора должны проводить меньше времени, поучая студентов. Вместо этого они должны способствовать свободному течению дискуссий, в которых участники могли бы максимально полно представить свои взгляды и понимание проблемы.
Наиболее эффективной моделью обучения авторы называют «прожитую рефлексию» (experienced reflection), когда участники побуждаются к тому, чтобы рассматривать материал, который они получают в классе, в понятиях их собственного опыта, противопоставлять новые идеи старым убеждениям – индивидуально, в небольших группах и всем классом. Все традиционные методы обучения становятся в таком контексте более полезными и практичными.
Развивать менеджмент – развивать компании
Что же мы получаем на выходе? Мы получаем новое качество беседы в классной комнате – беседы, в которой плоды опыта, теории и рефлексии соединены вместе в новое понимание и отношение. Авторы предвидят обвинение в создании утопии и возражают, что это совсем не так, поскольку подобный подход уже внедряется во многих образовательных программах по менеджменту по всему миру.
Кроме того, данный подход авторы называют поворотом к новому типу партнерства между компаниями и бизнес-школами, которое подняло бы на новый уровень дискуссию об управленческом и организационном развитии, как в корпоративном мире, так и в академических кругах. А начать следует с реформы управленческого образования, ядром которой должна стать ответственность организаций за развитие своих менеджеров. Когда компании и их управленцы осуществляют свой вклад в постоянное проникновение обучения на все уровни организации, большая часть из того, что было описано в этой статье, может быть с успехом интегрировано в корпоративные практики.
e-xecutive
read more...
воскресенье, 11 апреля 2010 г.
Весенняя МВАлизация
Участники "круглого стола"
АННА ВОРОНИНА, проректор по корпоративным программам Московской международной высшей школы бизнеса "МИРБИС"
ВЛАДИМИР ГОДИН, проректор, декан Высшей школы бизнеса ГУУ, председатель совета и первый вице-президент РАБО
СВЕТЛАНА ЖИЛЬЦОВА, первый проректор, директор школы МВА Института экономики и финансов "Синергия"
СЕРГЕЙ КАЛЕНДЖЯН, декан Высшей школы корпоративного управления АНХ при правительстве РФ
ВЕРОНИКА КОЦОЕВА, директор программ MBA, заместитель декана факультета стратегического управления Института бизнеса и делового администрирования АНХ при правительстве РФ
НИКОЛАЙ ПОПКОВ, директор департамента программ Executive Education Московской международной высшей школы бизнеса "МИРБИС"
ЭСФИРЬ ТАНЦМАН, директор по маркетингу Высшей школы бизнеса ГУУ
АЛЕКСАНДР ЧЕЛЕНКОВ, заместитель директора Института маркетинга, руководитель Высшей школы маркетинга ГУУ
СЕРГЕЙ ЩЕННИКОВ, ректор Международного института менеджмента ЛИНК
АЛЕКСАНДР ЯКОВЛЕВ, директор департамента аналитической информации РБК, выпускник MBA-2009 Института экономики и финансов "Синергия"
Рассуждения о сегодняшнем состоянии экономики напоминают гадание на кофейной гуще: каждому видится что-то свое. Одни говорят о начале подъема и возрождении экономики, другие - о затянувшемся кризисе. Какова же ситуация на рынке бизнес-образования?ВШКУ: Если проанализировать ситуацию в Европе и Америке, легко можно убедиться, что за время кризиса рост рынка бизнес-образования составил 20 - 40%, в зависимости от региона. Не удивительно, что отечественные бизнес-школы также рассчитывали на рост. Можно было предположить, что на волне нестабильности люди будут вкладывать деньги в образование. Однако этого не произошло. На сегодня мы вынуждены констатировать серьезное падение российского рынка бизнес-образования.
ИБДА: Основной контингент программ МВА - это успешный мидл-менеджмент, руководители подразделений и т.д., то есть молодые, амбициозные, успешные люди. Однако к январю-февралю прошлого года ситуация резко изменилась, появилось чувство неопределенности: даже в относительно стабильных компаниях сотрудники не могли с уверенностью сказать, что же будет дальше. И принимать на себя дополнительные финансовые обязательства, идя учиться в таких условиях, было довольно рискованно.
ЛИНК: В начальной стадии кризиса интерес к переподготовке резко возрос. Люди осознали необходимость повышения квалификации и борьбы за рабочее место. Мы ощутили это по количеству звонков, по числу людей, приходивших на наши дни открытых дверей. Но при этом говорить о том, что увеличилось и количество обучающихся, было бы неверно.
СИНЕРГИЯ: Сегодня любая бизнес-школа может подтвердить падение спроса на программы уровня МВА как минимум на 30 - 40%. Ситуацию вокруг МВА можно определить как отложенный спрос, связанный с экономическими причинами.
Сохраняется спрос на международные программы престижных учебных заведений, предпочтение стало отдаваться магистерским программам вместо МВА, что прежде всего связано с их стоимостью. Тем не менее в ближайшей перспективе ожидается повышение интереса и спроса на программы бизнес-образования.
МИРБИС: Снижение уровня доходов, которое коснулось и менеджеров, составлявших основную аудиторию программ МВА, привело к уменьшению числа абитуриентов, по нашим оценкам, примерно на 25% по отношению к 2008 году.
Прежде всего уменьшился набор на программы с отраслевой и функциональной специализацией (маркетинг, финансовый менеджмент и т.д.). При этом относительно стабильным остался спрос на программы общего направления: стратегический менеджмент и предпринимательство, Executive МВА.
В то же время растет спрос на программы "двойного диплома" и с участием зарубежных вузов-партнеров. Например, в нашем институте увеличился набор на программы "двойного диплома" с London Metropolitan University.
БИЗНЕС-ШКОЛЫ ПРЕДЛАГАЮТ
Изменение экономической ситуации и новые задачи, встающие перед компаниями, требуют от менеджеров совершенно иных знаний и навыков. Что же сегодня предлагают бизнес-школы?
СИНЕРГИЯ: Падение спроса на программы уровня МВА, вызванное экономическими причинами, заставляет школы менять форматы обучения, делать их более гибкими и клиентоориентированными (модульное обучение, группы выходного дня, программы-"конструкторы").
ВШКУ: Для поддержки интереса и роста качества программ мы адаптируем для них учебные материалы и модели нового поколения. Они разработаны в сотрудничестве с нашими немецкими и французскими партнерами.
ГУУ: Бизнес-школы изменили свой портфель предложений в сторону коротких программ. С их точки зрения эти программы лучше продаются: их способен оплатить индивидуум, они больше ориентированы на его текущие интересы. Вопрос в том, что работодателю реально нужно. В результате бизнес-школы вынуждены формировать среду бизнеса, культуру менеджеров, общие навыки и т.п. в "длинных" программах обучения, таких как МВА, и более-менее внятно реагировать на четко определенные запросы бизнеса в коротких программах (тренинги продаж и т.п.).
ИБДА: Исходя из сложившейся ситуации, мы предложили новые возможности нашим потенциальным клиентам. Во-первых, помимо вечернего и модульного, мы ввели новый формат обучения - weekend: слушатели учатся три дня (пятницу, субботу и воскресенье) раз в месяц. Соответственно люди, которым сложно отпрашиваться с работы или проблематично добираться до нас по вечерним пробкам, получили возможность учиться в удобном для них режиме.
Во-вторых, мы предложили технологию МВА-"конструктор", когда слушатель может купить один учебный модуль и пройти повышение квалификации или профпереподготовку, а потом "достроить" программу до МВА. Сейчас сложно планировать на два года вперед, принять решение на более короткую перспективу проще.
МИРБИС: Сегодня бизнесу нужны лидеры нового поколения, способные в условиях возрастающей глобализации обеспечить корпоративное лидерство, реализацию проактивных стратегий, готовые работать с повышенной производительностью управленческого труда, добивающиеся успеха на основе высоких этических стандартов. Именно поэтому в рамках бизнес-университета мы разработали и приступили к реализации проекта "Национальный лидер", который направлен на создание особой образовательной среды, позволяющей человеку развить профессиональные компетенции и личностные качества, обеспечивающие его способность добиваться личного и корпоративного лидерства.
МЕНЕДЖЕРЫ ВЫБИРАЮТ
Одним из результатов кризиса стало то, что люди научились считать деньги и начали более обдуманно распоряжаться своими средствами. А значит, и выбирать как бизнес-школу, так и конкретную программу стали тщательнее. На что же теперь обращают внимание абитуриенты?
ИБДА: В сфере образования клиент приобретает услугу, в общем-то не очень понимая, каким будет результат. Все школы говорят примерно об одном и том же: у нас прекрасная программа, хорошие преподаватели и т.д. Задача клиента - выбрать школу, которая действительно отвечает его ожиданиям. Когда слушатель может купить отдельный учебный модуль, он получает возможность посмотреть на школу изнутри, что облегчает его выбор.
ГУУ: Большинство наших клиентов начинают все-таки с имиджа школы. Важно и то, сколько лет существует бизнес-школа и конкретно та программа, которую человек выбирает, сколько у нее выпускников, сколько учащихся. Это формальные показатели, но они говорят о многом.
Если судить по сайтам бизнес-школ, все программы выглядят совершенно одинаково, ибо перечень предметов определен гостребованиями, и внешне все программы действительно похожи. Чтобы не ошибиться в выборе, я рекомендую внимательно ознакомиться с содержанием учебного плана каждого из рассматриваемых учебных заведений, с тем, как в нем представлены и описаны дисциплины: расписаны ли цели, задачи, компетенции, которые должны быть на выходе, насколько регулярно план модифицируется и адаптируется к текущей экономической ситуации.
Самый сложный вопрос - как оценить качество программы. В хорошей бизнес-школе есть служба маркетинга, занимающаяся регулярной оценкой качества образовательного процесса и осуществлением внутреннего аудита (как правило, это анкетирование слушателей и изучение их мнения о качестве преподавания, содержании предмета и т.д.), результатами которых должны быть рекомендации для руководителей программ по совершенствованию учебных планов и учебного процесса. Для абитуриента эти рекомендации - хорошая иллюстрация того, что происходит на программе.
КОМПАНИИ ПОКУПАЮТ
Пожалуй, нигде нет такого тесного сотрудничества между бизнес-школами и компаниями, как в программах корпоративного образования. Однако многие компании начали оптимизацию издержек с сокращения именно развивающих программ для сотрудников. Что происходит в этом сегменте сегодня?
ЛИНК: К сожалению, в условиях кризиса многие компании стали экономить именно на том, что и выведет предприятия из кризиса - на персонале, обучении и т.д., что в итоге привело к сокращению рынка корпоративного образования.
На этом фоне произошло выявление тех организаций и менеджеров, которые понимают, что кризис требует усиления вложений в персонал, в том числе и управленческий. Это облегчило поиск "наших" клиентов - руководителей, с которыми можно говорить о месте и роли бизнес-образования в бизнесе, а также через развитие системы управления знаниями компании.
МИРБИС: Если анализировать спрос, то сегодня у нас лидируют финансовые программы, особенно "финансы для нефинансистов". Не потеряли своей актуальности программы профессиональных сертификаций и обучение линейного персонала. Возвращается интерес к программам для первых лиц.
В феврале мы провели выставку-конференцию "Корпоративные университеты-2010", на которой было представлено порядка 120 организаций, из них около 45 - заказчики. Результаты показали, что основное направление обучения, которому передовые компании планируют уделять больше внимания, - программы для "кадровых резервов". Компании увидели, что без соответствующей подготовки менеджеров среднего звена все решения, принимаемые на топ-уровне, обречены на провал, что делает компании уязвимыми и неповоротливыми в конкурентных и кризисных условиях.
Еще одно направление, на которое обратил внимание бизнес, - это повышение производительности и эффективности труда, что привело к актуализации интереса к японской модели менеджмента ("Бережливому производству", Toyota Product System и др.). Отсюда заявки и на такие программы, как "управление исполнением", программы по мотивации и вовлечению сотрудников, коучингу, наставничеству.
В этом году компании также предъявляют более строгие требования к провайдерам и ставят в качестве входящего условия сотрудничества возможность передачи учебно-методических материалов и образовательных технологий, чтобы затем самостоятельно обучать персонал. При этом сами программы должны быть максимально прикладными и давать реальную отдачу бизнесу.
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
СЕРГЕЙ КАЛЕНДЖЯН, декан ВШКУ:
"Важную роль для привлекательности бизнес-школы играет ее ассоциация выпускников. Наша ассоциация работает уже много лет, и методы ее работы во многом зависят от статуса слушателей. Члены нашей ассоциации берут на себя финансовые расходы на организацию выездных семинаров за рубежом. Большой популярностью пользуются семинары по европейской модели управления, основанной на делегировании полномочий и ответственности. Мы выпускаем альманах, который отличается привлекательной формой и интересным для наших выпускников и слушателей содержанием.
Однако у нас есть и бесплатные семинары, которые транслируются онлайн. В них могут участвовать все члены ассоциации, не уезжая и не отходя от собственного компьютера на рабочем месте."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
НИКОЛАЙ ПОПКОВ, директор департамента программ Executive Education Школы бизнеса "МИРБИС":
"Более чем 20-летний опыт развития МИРБИС привел нас к пониманию того, что наряду с существующими моделями учебных заведений нужны новый тип, новая модель учебного заведения. МИРБИС впервые в российской практике бизнес-образования создает модель образования, трансформируя бизнес-школу в бизнес-университет. Новая парадигма образования должна основываться на интеграции науки, образования и бизнеса. Обучение в бизнес-университете будет вестись по собственным образовательным стандартам, в разработке которых примут участие российские и зарубежные специалисты. При этом программы должны обеспечивать глубокие теоретические знания в области экономики и менеджмента.
На сегодняшний день МИРБИС обладает уникальным опытом сотрудничества с бизнесом, активность которого в формате бизнес-университета будет значительно усилена. Это и есть будущее современного, инновационного образования."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
СЕРГЕЙ ЩЕННИКОВ, ректор МИМ ЛИНК:
"Я бы сказал, что с наступлением кризиса у нас не было необходимости кардинально переделывать программы обучения. Они изначально, еще до кризиса, были построены таким образом, чтобы позволять людям эффективно работать в условиях глобальной неопределенности и сильной конкуренции. Поэтому особой потребности в изменении программ мы не испытываем. Наоборот, утвердились в правильности выбранной когда-то позиции. Сейчас мы готовимся к переходу на программы нового поколения, которые будут в еще большей степени отвечать потребностям менеджера в изменившихся условиях."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
ВЛАДИМИР ГОДИН, проректор, декан Высшей школы бизнеса ГУУ, председатель совета и первый вице-президент РАБО:
"Сегодня на рынке бизнес-образования можно отметить ряд тенденций: формируется кризис содержимого обучения. МВА - это не программа переноса достижений науки управления и экономической мысли в область практической деятельности. Соотношение "жесткой" (наука) и "мягкой" (искусство) компонент программы обучения меняется. Нет научных объяснений современных экономических явлений, способных предложить рецепты поведения и управления.Учебный процесс усиливается различными практическими составляющими: стажировками, "круглыми столами", мастер-классами, инвестиционными клубами и даже венчурным финансированием наиболее удачных проектов слушателей. Происходит изменение портфеля образовательных программ школ в сторону коротких программ обучения."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
СВЕТЛАНА ЖИЛЬЦОВА, первый проректор, директор школы МВА Института экономики и финансов "Синергия" :
"За 20 лет российское бизнес-образование достигло существенных результатов: созданы Российская ассоциация бизнес-образования и экспертный совет Минобразования по МВА, утверждены гостребования к программам МВА, российские программы МВА стали узнаваемы и признаваемы за рубежом, прежде всего благодаря аккредитации в международных ассоциациях (АМВА, СЕЕМАН, ASSSB). Однако на рынке действует большое количество программ МВА, профпереподготовки, повышения квалификации, Executive МВА, executive education, магистерские программы, программы второго высшего образования, что создает впечатление "рыхлости" и несформированности образовательного рынка. Такая ситуация затрудняет выбор для будущих студентов, ищущих для себя оптимальный формат обучения, и создает дополнительные проблемы для самих бизнес-школ: на какие целевые сегменты рассчитаны такие программы, в чем их принципиальные отличия и т.д."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
ВЕРОНИКА КОЦОЕВА,директор программ MBA, заместитель декана факультета стратегического управления ИБДА:
"Первый кризисный набор (это осень 2008 года) был относительно спокойный. Отчасти это объясняется тем, что решение о поступлении в бизнес-школу люди принимают не в сентябре, а примерно в мае-июне. Таким образом, решение было принято до того, как экономическая ситуация в стране ухудшилась и все вокруг стали активно говорить о кризисе. Поэтому основной удар пришелся на весенний набор 2009 года, которому предшествовал не слишком оптимистичный по результатам конец 2008-го и весьма смутное по перспективам начало 2009-го.
Компании, которые раньше более спокойно инвестировали в персонал, активно начали "резать" издержки и прежде всего затраты на обучение сотрудников, отсюда соответственно сокращение числа слушателей, чье обучение оплачивают фирмы."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
АННА ВОРОНИНА, проректор по корпоративным программам Школы бизнеса "МИРБИС":
"В 2009 году произошло "замораживание" рынка корпоративного обучения. В ряде компаний были полностью ликвидированы корпоративные университеты и учебные центры. Несмотря на кризис, МИРБИС продолжил реализацию текущих контрактов. Однако число новых заявок все же снизилось. К концу года и в начале этого ситуация улучшилась: бюджеты на 2010-й на корпоративное обучение в крупных компаниях уже утверждены, хотя и составляют порядка 50 - 60% от прежних лет."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
АЛЕКСАНДР ЯКОВЛЕВ, директор департамента аналитической информа-ции РБК:
"Конечно, кризис очень серьезно ударил по настроениям тех, кто хотел учиться. Сказалась и потеря чувства уверенности в будущем. По роду своей деятельности я общаюсь со многими людьми, и часто наблюдал, что кризис был не столько в кошельках, сколько в головах, особенно на уровне менеджмента - денег было много, но не было понимания, как жить и что делать. Люди должны вернуть уверенность в будущем, получить перспективу, тогда и спрос на образование вернется."
read more...
АННА ВОРОНИНА, проректор по корпоративным программам Московской международной высшей школы бизнеса "МИРБИС"
ВЛАДИМИР ГОДИН, проректор, декан Высшей школы бизнеса ГУУ, председатель совета и первый вице-президент РАБО
СВЕТЛАНА ЖИЛЬЦОВА, первый проректор, директор школы МВА Института экономики и финансов "Синергия"
СЕРГЕЙ КАЛЕНДЖЯН, декан Высшей школы корпоративного управления АНХ при правительстве РФ
ВЕРОНИКА КОЦОЕВА, директор программ MBA, заместитель декана факультета стратегического управления Института бизнеса и делового администрирования АНХ при правительстве РФ
НИКОЛАЙ ПОПКОВ, директор департамента программ Executive Education Московской международной высшей школы бизнеса "МИРБИС"
ЭСФИРЬ ТАНЦМАН, директор по маркетингу Высшей школы бизнеса ГУУ
АЛЕКСАНДР ЧЕЛЕНКОВ, заместитель директора Института маркетинга, руководитель Высшей школы маркетинга ГУУ
СЕРГЕЙ ЩЕННИКОВ, ректор Международного института менеджмента ЛИНК
АЛЕКСАНДР ЯКОВЛЕВ, директор департамента аналитической информации РБК, выпускник MBA-2009 Института экономики и финансов "Синергия"
Рассуждения о сегодняшнем состоянии экономики напоминают гадание на кофейной гуще: каждому видится что-то свое. Одни говорят о начале подъема и возрождении экономики, другие - о затянувшемся кризисе. Какова же ситуация на рынке бизнес-образования?ВШКУ: Если проанализировать ситуацию в Европе и Америке, легко можно убедиться, что за время кризиса рост рынка бизнес-образования составил 20 - 40%, в зависимости от региона. Не удивительно, что отечественные бизнес-школы также рассчитывали на рост. Можно было предположить, что на волне нестабильности люди будут вкладывать деньги в образование. Однако этого не произошло. На сегодня мы вынуждены констатировать серьезное падение российского рынка бизнес-образования.
ИБДА: Основной контингент программ МВА - это успешный мидл-менеджмент, руководители подразделений и т.д., то есть молодые, амбициозные, успешные люди. Однако к январю-февралю прошлого года ситуация резко изменилась, появилось чувство неопределенности: даже в относительно стабильных компаниях сотрудники не могли с уверенностью сказать, что же будет дальше. И принимать на себя дополнительные финансовые обязательства, идя учиться в таких условиях, было довольно рискованно.
ЛИНК: В начальной стадии кризиса интерес к переподготовке резко возрос. Люди осознали необходимость повышения квалификации и борьбы за рабочее место. Мы ощутили это по количеству звонков, по числу людей, приходивших на наши дни открытых дверей. Но при этом говорить о том, что увеличилось и количество обучающихся, было бы неверно.
СИНЕРГИЯ: Сегодня любая бизнес-школа может подтвердить падение спроса на программы уровня МВА как минимум на 30 - 40%. Ситуацию вокруг МВА можно определить как отложенный спрос, связанный с экономическими причинами.
Сохраняется спрос на международные программы престижных учебных заведений, предпочтение стало отдаваться магистерским программам вместо МВА, что прежде всего связано с их стоимостью. Тем не менее в ближайшей перспективе ожидается повышение интереса и спроса на программы бизнес-образования.
МИРБИС: Снижение уровня доходов, которое коснулось и менеджеров, составлявших основную аудиторию программ МВА, привело к уменьшению числа абитуриентов, по нашим оценкам, примерно на 25% по отношению к 2008 году.
Прежде всего уменьшился набор на программы с отраслевой и функциональной специализацией (маркетинг, финансовый менеджмент и т.д.). При этом относительно стабильным остался спрос на программы общего направления: стратегический менеджмент и предпринимательство, Executive МВА.
В то же время растет спрос на программы "двойного диплома" и с участием зарубежных вузов-партнеров. Например, в нашем институте увеличился набор на программы "двойного диплома" с London Metropolitan University.
БИЗНЕС-ШКОЛЫ ПРЕДЛАГАЮТ
Изменение экономической ситуации и новые задачи, встающие перед компаниями, требуют от менеджеров совершенно иных знаний и навыков. Что же сегодня предлагают бизнес-школы?
СИНЕРГИЯ: Падение спроса на программы уровня МВА, вызванное экономическими причинами, заставляет школы менять форматы обучения, делать их более гибкими и клиентоориентированными (модульное обучение, группы выходного дня, программы-"конструкторы").
ВШКУ: Для поддержки интереса и роста качества программ мы адаптируем для них учебные материалы и модели нового поколения. Они разработаны в сотрудничестве с нашими немецкими и французскими партнерами.
ГУУ: Бизнес-школы изменили свой портфель предложений в сторону коротких программ. С их точки зрения эти программы лучше продаются: их способен оплатить индивидуум, они больше ориентированы на его текущие интересы. Вопрос в том, что работодателю реально нужно. В результате бизнес-школы вынуждены формировать среду бизнеса, культуру менеджеров, общие навыки и т.п. в "длинных" программах обучения, таких как МВА, и более-менее внятно реагировать на четко определенные запросы бизнеса в коротких программах (тренинги продаж и т.п.).
ИБДА: Исходя из сложившейся ситуации, мы предложили новые возможности нашим потенциальным клиентам. Во-первых, помимо вечернего и модульного, мы ввели новый формат обучения - weekend: слушатели учатся три дня (пятницу, субботу и воскресенье) раз в месяц. Соответственно люди, которым сложно отпрашиваться с работы или проблематично добираться до нас по вечерним пробкам, получили возможность учиться в удобном для них режиме.
Во-вторых, мы предложили технологию МВА-"конструктор", когда слушатель может купить один учебный модуль и пройти повышение квалификации или профпереподготовку, а потом "достроить" программу до МВА. Сейчас сложно планировать на два года вперед, принять решение на более короткую перспективу проще.
МИРБИС: Сегодня бизнесу нужны лидеры нового поколения, способные в условиях возрастающей глобализации обеспечить корпоративное лидерство, реализацию проактивных стратегий, готовые работать с повышенной производительностью управленческого труда, добивающиеся успеха на основе высоких этических стандартов. Именно поэтому в рамках бизнес-университета мы разработали и приступили к реализации проекта "Национальный лидер", который направлен на создание особой образовательной среды, позволяющей человеку развить профессиональные компетенции и личностные качества, обеспечивающие его способность добиваться личного и корпоративного лидерства.
МЕНЕДЖЕРЫ ВЫБИРАЮТ
Одним из результатов кризиса стало то, что люди научились считать деньги и начали более обдуманно распоряжаться своими средствами. А значит, и выбирать как бизнес-школу, так и конкретную программу стали тщательнее. На что же теперь обращают внимание абитуриенты?
ИБДА: В сфере образования клиент приобретает услугу, в общем-то не очень понимая, каким будет результат. Все школы говорят примерно об одном и том же: у нас прекрасная программа, хорошие преподаватели и т.д. Задача клиента - выбрать школу, которая действительно отвечает его ожиданиям. Когда слушатель может купить отдельный учебный модуль, он получает возможность посмотреть на школу изнутри, что облегчает его выбор.
ГУУ: Большинство наших клиентов начинают все-таки с имиджа школы. Важно и то, сколько лет существует бизнес-школа и конкретно та программа, которую человек выбирает, сколько у нее выпускников, сколько учащихся. Это формальные показатели, но они говорят о многом.
Если судить по сайтам бизнес-школ, все программы выглядят совершенно одинаково, ибо перечень предметов определен гостребованиями, и внешне все программы действительно похожи. Чтобы не ошибиться в выборе, я рекомендую внимательно ознакомиться с содержанием учебного плана каждого из рассматриваемых учебных заведений, с тем, как в нем представлены и описаны дисциплины: расписаны ли цели, задачи, компетенции, которые должны быть на выходе, насколько регулярно план модифицируется и адаптируется к текущей экономической ситуации.
Самый сложный вопрос - как оценить качество программы. В хорошей бизнес-школе есть служба маркетинга, занимающаяся регулярной оценкой качества образовательного процесса и осуществлением внутреннего аудита (как правило, это анкетирование слушателей и изучение их мнения о качестве преподавания, содержании предмета и т.д.), результатами которых должны быть рекомендации для руководителей программ по совершенствованию учебных планов и учебного процесса. Для абитуриента эти рекомендации - хорошая иллюстрация того, что происходит на программе.
КОМПАНИИ ПОКУПАЮТ
Пожалуй, нигде нет такого тесного сотрудничества между бизнес-школами и компаниями, как в программах корпоративного образования. Однако многие компании начали оптимизацию издержек с сокращения именно развивающих программ для сотрудников. Что происходит в этом сегменте сегодня?
ЛИНК: К сожалению, в условиях кризиса многие компании стали экономить именно на том, что и выведет предприятия из кризиса - на персонале, обучении и т.д., что в итоге привело к сокращению рынка корпоративного образования.
На этом фоне произошло выявление тех организаций и менеджеров, которые понимают, что кризис требует усиления вложений в персонал, в том числе и управленческий. Это облегчило поиск "наших" клиентов - руководителей, с которыми можно говорить о месте и роли бизнес-образования в бизнесе, а также через развитие системы управления знаниями компании.
МИРБИС: Если анализировать спрос, то сегодня у нас лидируют финансовые программы, особенно "финансы для нефинансистов". Не потеряли своей актуальности программы профессиональных сертификаций и обучение линейного персонала. Возвращается интерес к программам для первых лиц.
В феврале мы провели выставку-конференцию "Корпоративные университеты-2010", на которой было представлено порядка 120 организаций, из них около 45 - заказчики. Результаты показали, что основное направление обучения, которому передовые компании планируют уделять больше внимания, - программы для "кадровых резервов". Компании увидели, что без соответствующей подготовки менеджеров среднего звена все решения, принимаемые на топ-уровне, обречены на провал, что делает компании уязвимыми и неповоротливыми в конкурентных и кризисных условиях.
Еще одно направление, на которое обратил внимание бизнес, - это повышение производительности и эффективности труда, что привело к актуализации интереса к японской модели менеджмента ("Бережливому производству", Toyota Product System и др.). Отсюда заявки и на такие программы, как "управление исполнением", программы по мотивации и вовлечению сотрудников, коучингу, наставничеству.
В этом году компании также предъявляют более строгие требования к провайдерам и ставят в качестве входящего условия сотрудничества возможность передачи учебно-методических материалов и образовательных технологий, чтобы затем самостоятельно обучать персонал. При этом сами программы должны быть максимально прикладными и давать реальную отдачу бизнесу.
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
СЕРГЕЙ КАЛЕНДЖЯН, декан ВШКУ:
"Важную роль для привлекательности бизнес-школы играет ее ассоциация выпускников. Наша ассоциация работает уже много лет, и методы ее работы во многом зависят от статуса слушателей. Члены нашей ассоциации берут на себя финансовые расходы на организацию выездных семинаров за рубежом. Большой популярностью пользуются семинары по европейской модели управления, основанной на делегировании полномочий и ответственности. Мы выпускаем альманах, который отличается привлекательной формой и интересным для наших выпускников и слушателей содержанием.
Однако у нас есть и бесплатные семинары, которые транслируются онлайн. В них могут участвовать все члены ассоциации, не уезжая и не отходя от собственного компьютера на рабочем месте."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
НИКОЛАЙ ПОПКОВ, директор департамента программ Executive Education Школы бизнеса "МИРБИС":
"Более чем 20-летний опыт развития МИРБИС привел нас к пониманию того, что наряду с существующими моделями учебных заведений нужны новый тип, новая модель учебного заведения. МИРБИС впервые в российской практике бизнес-образования создает модель образования, трансформируя бизнес-школу в бизнес-университет. Новая парадигма образования должна основываться на интеграции науки, образования и бизнеса. Обучение в бизнес-университете будет вестись по собственным образовательным стандартам, в разработке которых примут участие российские и зарубежные специалисты. При этом программы должны обеспечивать глубокие теоретические знания в области экономики и менеджмента.
На сегодняшний день МИРБИС обладает уникальным опытом сотрудничества с бизнесом, активность которого в формате бизнес-университета будет значительно усилена. Это и есть будущее современного, инновационного образования."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
СЕРГЕЙ ЩЕННИКОВ, ректор МИМ ЛИНК:
"Я бы сказал, что с наступлением кризиса у нас не было необходимости кардинально переделывать программы обучения. Они изначально, еще до кризиса, были построены таким образом, чтобы позволять людям эффективно работать в условиях глобальной неопределенности и сильной конкуренции. Поэтому особой потребности в изменении программ мы не испытываем. Наоборот, утвердились в правильности выбранной когда-то позиции. Сейчас мы готовимся к переходу на программы нового поколения, которые будут в еще большей степени отвечать потребностям менеджера в изменившихся условиях."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
ВЛАДИМИР ГОДИН, проректор, декан Высшей школы бизнеса ГУУ, председатель совета и первый вице-президент РАБО:
"Сегодня на рынке бизнес-образования можно отметить ряд тенденций: формируется кризис содержимого обучения. МВА - это не программа переноса достижений науки управления и экономической мысли в область практической деятельности. Соотношение "жесткой" (наука) и "мягкой" (искусство) компонент программы обучения меняется. Нет научных объяснений современных экономических явлений, способных предложить рецепты поведения и управления.Учебный процесс усиливается различными практическими составляющими: стажировками, "круглыми столами", мастер-классами, инвестиционными клубами и даже венчурным финансированием наиболее удачных проектов слушателей. Происходит изменение портфеля образовательных программ школ в сторону коротких программ обучения."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
СВЕТЛАНА ЖИЛЬЦОВА, первый проректор, директор школы МВА Института экономики и финансов "Синергия" :
"За 20 лет российское бизнес-образование достигло существенных результатов: созданы Российская ассоциация бизнес-образования и экспертный совет Минобразования по МВА, утверждены гостребования к программам МВА, российские программы МВА стали узнаваемы и признаваемы за рубежом, прежде всего благодаря аккредитации в международных ассоциациях (АМВА, СЕЕМАН, ASSSB). Однако на рынке действует большое количество программ МВА, профпереподготовки, повышения квалификации, Executive МВА, executive education, магистерские программы, программы второго высшего образования, что создает впечатление "рыхлости" и несформированности образовательного рынка. Такая ситуация затрудняет выбор для будущих студентов, ищущих для себя оптимальный формат обучения, и создает дополнительные проблемы для самих бизнес-школ: на какие целевые сегменты рассчитаны такие программы, в чем их принципиальные отличия и т.д."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
ВЕРОНИКА КОЦОЕВА,директор программ MBA, заместитель декана факультета стратегического управления ИБДА:
"Первый кризисный набор (это осень 2008 года) был относительно спокойный. Отчасти это объясняется тем, что решение о поступлении в бизнес-школу люди принимают не в сентябре, а примерно в мае-июне. Таким образом, решение было принято до того, как экономическая ситуация в стране ухудшилась и все вокруг стали активно говорить о кризисе. Поэтому основной удар пришелся на весенний набор 2009 года, которому предшествовал не слишком оптимистичный по результатам конец 2008-го и весьма смутное по перспективам начало 2009-го.
Компании, которые раньше более спокойно инвестировали в персонал, активно начали "резать" издержки и прежде всего затраты на обучение сотрудников, отсюда соответственно сокращение числа слушателей, чье обучение оплачивают фирмы."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
АННА ВОРОНИНА, проректор по корпоративным программам Школы бизнеса "МИРБИС":
"В 2009 году произошло "замораживание" рынка корпоративного обучения. В ряде компаний были полностью ликвидированы корпоративные университеты и учебные центры. Несмотря на кризис, МИРБИС продолжил реализацию текущих контрактов. Однако число новых заявок все же снизилось. К концу года и в начале этого ситуация улучшилась: бюджеты на 2010-й на корпоративное обучение в крупных компаниях уже утверждены, хотя и составляют порядка 50 - 60% от прежних лет."
МНЕНИЕ ЭКСПЕРТА
АЛЕКСАНДР ЯКОВЛЕВ, директор департамента аналитической информа-ции РБК:
"Конечно, кризис очень серьезно ударил по настроениям тех, кто хотел учиться. Сказалась и потеря чувства уверенности в будущем. По роду своей деятельности я общаюсь со многими людьми, и часто наблюдал, что кризис был не столько в кошельках, сколько в головах, особенно на уровне менеджмента - денег было много, но не было понимания, как жить и что делать. Люди должны вернуть уверенность в будущем, получить перспективу, тогда и спрос на образование вернется."
read more...
четверг, 4 марта 2010 г.
Диплом МВА из Центральной Европы
Столкнувшись с падением спроса на свои услуги, западные бизнес-школы стали активно продвигаться на Восток. Совместные программы оказались востребованы в Центральной Европе, и сегодня бизнес-школы Чехии, Польши, Венгрии – хорошая (и более дешевая) альтернатива западноевропейским и американским МВА.
''В последние 10 лет у западных бизнес-школ отмечаются определенные проблемы, выпускникам МВА и даже профессорам бывает трудно найти работу, – рассказывает Даница Пург, президент Central and East European Management Development Association (CEEMAN). – Но в Центральной Европе рынок бизнес-образования на подъеме, и западные школы видят здесь новые возможности''.
''В Центральной и Восточной Европе рынок поистине необъятен, – соглашается с ней Джон Неттинг, эксперт по бизнес-образованию в Oxford Brookes University. – И подавляющее большинство известных западных бизнес-школ активно на этом рынке работают''.
По данным британской аналитической компании QS TopMBA. com, несмотря на апатию, поразившую крупнейшие рынки бизнес-образования в период с 2000 по 2004 г., в Польше и Болгарии число поступавших на программы МВА стабильно росло, а в Венгрии и Чехии хоть и сокращалось, но незначительно. В последний же год, утверждает Нунцио Квакварелли, управляющий директор компании QSWorld MBA Tour, в Центральной Европе число сдающих тест GMAT (международный тест для поступления на программу МВА) стало расти во всех странах, кроме Чехии.
Бюджетная альтернатива
Старейшая бизнес-школа Польши – факультет менеджмента при Варшавском университете. ''Наш факультет открылся в 1972 г., а в 1992 г. мы уже начали сотрудничать с University of Illinois и запустили первую программу МВА в Польше'', – рассказывает Алоиз Новак, декан School of Management при Варшавском университете. По его словам, сейчас число программ МВА в Польше подсчитать трудно, но если говорить о наиболее сильных программах, то их не больше 15 и ''в основном это те, которые были запущены в сотрудничестве с известными американскими и европейскими бизнес-школами и университетами''. Например, в школе, которую возглавляет Новак, запущена и вторая программа МВА – в партнерстве с двумя бельгийскими университетами.
Из частных бизнес-школ в Польше наиболее популярна Leon Kozminski Аcademy of Entrepreneurship and Management – она запустила программу МВА совместно с Bradford University. Всего же, по словам Новака, ''за последние 10 лет в Польше открылось порядка 250 частных школ бизнеса''.
При этом цена программ МВА успешно конкурирует с западными и составляет в среднем $10 000-16 000. Программы МВА по таким доступным ценам привели к стремительному росту спроса. ''Лет пять назад конкурсы на лучшие программы составляли по пять-шесть человек на место, – рассказывает Новак. – Сейчас рынок насытился, и конкурсы снизились до двух претендентов на место, но мы прогнозируем новый всплеск лет через восемь''.
В старейшей бизнес-школе Чехии, US Business School Praha, открывшейся в 1991 г. в партнерстве с американским Rochester Institute of Technology, конкурс на программу МВА составляет 4-6 человек на место, причем среди учащихся более половины из других стран, в том числе и из России.
''Школа находится в Праге, но фактически вы получаете американский диплом МВА'', – рассказывает Дмитрий Мосолов, выпускник школы 2002 г., заместитель председателя правления ''Хоум Кредит энд Финанс Банка''. Мосолов учился на full-time MBA в одной группе со слушателями из Чехии, Израиля, Китая, Германии, Голландии и даже США. ''Поскольку программа позиционировалась как американское образование для Восточной Европы, то слушателям из этих стран предлагали хорошие скидки, – рассказывает Мосолов. – Я заплатил около $10 000. Для такого качества образования это как минимум треть цены''.
Обучение по программе ведется в интенсивном режиме и рассчитано на 10 месяцев. Все профессора – из американских бизнес-школ. Преподаватель приезжает в школу провести двухнедельный курс по своему предмету, затем принимает экзамен и возвращается к себе в школу. Ему на смену приезжает следующий профессор.
''МВА – это не столько специальные знания, сколько бизнес-менталитет. А здесь я получаю и опыт, и МВА в американском понимании'', – объясняет Мосолов свой выбор в пользу иностранной бизнес-школы.
С этим мнением согласна и Ирина Запорожец, сотрудница Eli Lilly, возглавляющая проект ''6 Сигма'' в России. Она училась по программе full-time MBA в венгерской CEU Business School в 2002 г. ''Для тех русских, которые учились со мной, – рассказывает она, – важным фактором становится возможность получить американский диплом в стране, которая близка нам и географически, и в культурном отношении''. Сама же CEU Business School, рассказывает ее директор по маркетингу и внешним связям Дора Жакмари, основана в 1988 г. и первой в Центральной Европе получила американскую аккредитацию для своей программы full-time MBA.
''При том что школа дает высокое качество знаний, здесь есть возможность и проходить практику в крупных иностранных компаниях, – добавляет Ирина. – Здесь есть международное измерение, которого нет в российских бизнес-школах''.
''Для меня была важна интернациональная составляющая программы, – вспоминает Андрей Младенцев, генеральный директор фармацевтической компании "Нижфарм", выпускник 2005 г. словенской бизнес-школы IEDC-Bled School of Management. – Ведь 70% участников программы – иностранные студенты, и это очень важно, особенно в условиях, когда бизнес "Нижфарма" также становится мультинациональным''. Сейчас ''Нижфарм'' каждый год направляет в эту школу своих сотрудников, считая, что IEDC предлагает оптимальное соотношение цена/качество. За три года обучения по программе President MBA Младенцев заплатил порядка 25 000 евро.
IEDC-Bled School of Management была создана в 1986 г. по инициативе правительства Словении, но сейчас стала частной школой, рассказывает основательница и декан школы Даница Пург. В школе всего шесть штатных преподавателей, остальных приглашают из ведущих бизнес-школ мира.
Несостоявшееся сотрудничество
''Наши специалисты едут в Центральную и Восточную Европу и получают дипломы МВА высокого международного качества по весьма конкурентной цене, в то время как в России такой бизнес-школы я найти просто не смог'', – констатирует Мосолов. По мнению специалистов, российские школы могли бы сотрудничать с коллегами из Центральной Европы, но этого не происходит.
Даница Пург полагает, что российские школы упускают хорошую возможность. ''Когда в 1993 г. я создавала CEEMAN, мы стремились развивать кооперацию между странами региона, чтобы успешнее конкурировать на мировом рынке. Но сейчас наше сотрудничество с Россией развивается недостаточно'', – говорит она.
''Россия занимает изоляционистскую позицию, потому что у нее и раньше существовала сильная система образования, внутри которой сейчас идет борьба между старым поколением, прочно укоренившимся в госсекторе, и новым поколением, которому ближе предпринимательство'', – полагает Неттинг из Oxford Brookes University.
''То, что мы оставляем за рамками нашего внимания этот регион, очень плохо'', – убежден ректор Санкт-Петербургского института менеджмента Сергей Мордовин. А между тем основания для сотрудничества есть, прежде всего это интерес к практике российских компаний. ''У них есть очень хорошие программы, но нет нашей специфики, – уточняет он. – А лет через пять наш рынок станет нам тесен, но сотрудничать с нами могут и не захотеть''.
begin.ru
read more...
''В последние 10 лет у западных бизнес-школ отмечаются определенные проблемы, выпускникам МВА и даже профессорам бывает трудно найти работу, – рассказывает Даница Пург, президент Central and East European Management Development Association (CEEMAN). – Но в Центральной Европе рынок бизнес-образования на подъеме, и западные школы видят здесь новые возможности''.
''В Центральной и Восточной Европе рынок поистине необъятен, – соглашается с ней Джон Неттинг, эксперт по бизнес-образованию в Oxford Brookes University. – И подавляющее большинство известных западных бизнес-школ активно на этом рынке работают''.
По данным британской аналитической компании QS TopMBA. com, несмотря на апатию, поразившую крупнейшие рынки бизнес-образования в период с 2000 по 2004 г., в Польше и Болгарии число поступавших на программы МВА стабильно росло, а в Венгрии и Чехии хоть и сокращалось, но незначительно. В последний же год, утверждает Нунцио Квакварелли, управляющий директор компании QSWorld MBA Tour, в Центральной Европе число сдающих тест GMAT (международный тест для поступления на программу МВА) стало расти во всех странах, кроме Чехии.
Бюджетная альтернатива
Старейшая бизнес-школа Польши – факультет менеджмента при Варшавском университете. ''Наш факультет открылся в 1972 г., а в 1992 г. мы уже начали сотрудничать с University of Illinois и запустили первую программу МВА в Польше'', – рассказывает Алоиз Новак, декан School of Management при Варшавском университете. По его словам, сейчас число программ МВА в Польше подсчитать трудно, но если говорить о наиболее сильных программах, то их не больше 15 и ''в основном это те, которые были запущены в сотрудничестве с известными американскими и европейскими бизнес-школами и университетами''. Например, в школе, которую возглавляет Новак, запущена и вторая программа МВА – в партнерстве с двумя бельгийскими университетами.
Из частных бизнес-школ в Польше наиболее популярна Leon Kozminski Аcademy of Entrepreneurship and Management – она запустила программу МВА совместно с Bradford University. Всего же, по словам Новака, ''за последние 10 лет в Польше открылось порядка 250 частных школ бизнеса''.
При этом цена программ МВА успешно конкурирует с западными и составляет в среднем $10 000-16 000. Программы МВА по таким доступным ценам привели к стремительному росту спроса. ''Лет пять назад конкурсы на лучшие программы составляли по пять-шесть человек на место, – рассказывает Новак. – Сейчас рынок насытился, и конкурсы снизились до двух претендентов на место, но мы прогнозируем новый всплеск лет через восемь''.
В старейшей бизнес-школе Чехии, US Business School Praha, открывшейся в 1991 г. в партнерстве с американским Rochester Institute of Technology, конкурс на программу МВА составляет 4-6 человек на место, причем среди учащихся более половины из других стран, в том числе и из России.
''Школа находится в Праге, но фактически вы получаете американский диплом МВА'', – рассказывает Дмитрий Мосолов, выпускник школы 2002 г., заместитель председателя правления ''Хоум Кредит энд Финанс Банка''. Мосолов учился на full-time MBA в одной группе со слушателями из Чехии, Израиля, Китая, Германии, Голландии и даже США. ''Поскольку программа позиционировалась как американское образование для Восточной Европы, то слушателям из этих стран предлагали хорошие скидки, – рассказывает Мосолов. – Я заплатил около $10 000. Для такого качества образования это как минимум треть цены''.
Обучение по программе ведется в интенсивном режиме и рассчитано на 10 месяцев. Все профессора – из американских бизнес-школ. Преподаватель приезжает в школу провести двухнедельный курс по своему предмету, затем принимает экзамен и возвращается к себе в школу. Ему на смену приезжает следующий профессор.
''МВА – это не столько специальные знания, сколько бизнес-менталитет. А здесь я получаю и опыт, и МВА в американском понимании'', – объясняет Мосолов свой выбор в пользу иностранной бизнес-школы.
С этим мнением согласна и Ирина Запорожец, сотрудница Eli Lilly, возглавляющая проект ''6 Сигма'' в России. Она училась по программе full-time MBA в венгерской CEU Business School в 2002 г. ''Для тех русских, которые учились со мной, – рассказывает она, – важным фактором становится возможность получить американский диплом в стране, которая близка нам и географически, и в культурном отношении''. Сама же CEU Business School, рассказывает ее директор по маркетингу и внешним связям Дора Жакмари, основана в 1988 г. и первой в Центральной Европе получила американскую аккредитацию для своей программы full-time MBA.
''При том что школа дает высокое качество знаний, здесь есть возможность и проходить практику в крупных иностранных компаниях, – добавляет Ирина. – Здесь есть международное измерение, которого нет в российских бизнес-школах''.
''Для меня была важна интернациональная составляющая программы, – вспоминает Андрей Младенцев, генеральный директор фармацевтической компании "Нижфарм", выпускник 2005 г. словенской бизнес-школы IEDC-Bled School of Management. – Ведь 70% участников программы – иностранные студенты, и это очень важно, особенно в условиях, когда бизнес "Нижфарма" также становится мультинациональным''. Сейчас ''Нижфарм'' каждый год направляет в эту школу своих сотрудников, считая, что IEDC предлагает оптимальное соотношение цена/качество. За три года обучения по программе President MBA Младенцев заплатил порядка 25 000 евро.
IEDC-Bled School of Management была создана в 1986 г. по инициативе правительства Словении, но сейчас стала частной школой, рассказывает основательница и декан школы Даница Пург. В школе всего шесть штатных преподавателей, остальных приглашают из ведущих бизнес-школ мира.
Несостоявшееся сотрудничество
''Наши специалисты едут в Центральную и Восточную Европу и получают дипломы МВА высокого международного качества по весьма конкурентной цене, в то время как в России такой бизнес-школы я найти просто не смог'', – констатирует Мосолов. По мнению специалистов, российские школы могли бы сотрудничать с коллегами из Центральной Европы, но этого не происходит.
Даница Пург полагает, что российские школы упускают хорошую возможность. ''Когда в 1993 г. я создавала CEEMAN, мы стремились развивать кооперацию между странами региона, чтобы успешнее конкурировать на мировом рынке. Но сейчас наше сотрудничество с Россией развивается недостаточно'', – говорит она.
''Россия занимает изоляционистскую позицию, потому что у нее и раньше существовала сильная система образования, внутри которой сейчас идет борьба между старым поколением, прочно укоренившимся в госсекторе, и новым поколением, которому ближе предпринимательство'', – полагает Неттинг из Oxford Brookes University.
''То, что мы оставляем за рамками нашего внимания этот регион, очень плохо'', – убежден ректор Санкт-Петербургского института менеджмента Сергей Мордовин. А между тем основания для сотрудничества есть, прежде всего это интерес к практике российских компаний. ''У них есть очень хорошие программы, но нет нашей специфики, – уточняет он. – А лет через пять наш рынок станет нам тесен, но сотрудничать с нами могут и не захотеть''.
begin.ru
read more...
суббота, 6 февраля 2010 г.
В Грузии профессия педагога интересна очень малому числу абитуриентов
В Грузии среди молодежи профессия педагога считается абсолютно не престижной. По данным Национального центра оценок и экзаменов, она интересна лишь 0,8% абитуриентам
Национальный центр оценок и экзаменов опубликовал статистику самых востребованных факультетов, выбранных абитуриентами в Грузии в этом учебном году. Самыми популярными факультетами оказались факультеты бизнеса и экономики, юридический, международных отношений, социологии, а также информационных технологий. Поступить же на педагогический факультет решили лишь 0,8% от общего числа абитуриентов.
Как сообщили корреспонденту "Кавказского узла" в Национальном центре экзаменов и оценок, мониторинг конкурса на разные факультеты в высших учебных заведениях Грузии проводится ежегодно.
Председатель Свободных профсоюзов педагогов и ученых Грузии Манана Гурчумелидзе сообщила, что исследование того, какие профессии наиболее популярны, провел и Международный учебный центр.
"Среди 17 стран, в которых прошел опрос, Грузия стоит на 16-м месте по популярности профессии педагога. Для того, чтобы исправить это положение, из госбюджета должно выделяться больше средств на сферу образования, - считает Манана Гурчумелидзе. - Министерству образования выделено сейчас лишь 6% от общей суммы (бюджет на 2010 год составляет 6,773 млрд лари - прим. "Кавказского узла")".
Председатель Свободных профсоюзов педагогов и ученых считает, что на эту сферу необходимо выделить хотя бы 15% от бюджета. "Для сравнения - в Израиле на образовательную систему приходится 20% государственного бюджета", - отметила Гурчумелидзе.
Председатель Объединенных профсоюзов Грузии Ираклий Петриашвили полагает, что профессия педагога в Грузии сегодня не считается престижной, потому что у учителей низкая зарплата.
"Это главная причина. Некоторым педагогам приходится заниматься частными уроками, чтобы обеспечить себе достойный заработок", - отметил Петриашвили в интервью корреспонденту "Кавказского узла".
По его словам, зарплаты некоторых педагогов составляют 150, 200, 250 лари, а у 70% учителей зарплата ниже прожиточного минимума (прожиточный минимум в Грузии составляет 132 лари на одного человека - прим. "Кавказского узла").
Ираклий Петриашвили подчеркнул, что Грузии угрожает получить в будущем непрофессиональные кадры, так как уровень образования невысок.
"В последних классах дети очень редко посещают школу, в основном занимаются с репетиторами для поступления в вуз. Необходима новая реформа образовательной системы, чем и планирует заняться новый министр образования Дмитрий Шашкин. Нужно, чтобы дети вернулись в школу", - говорит Петриашвили.
Из опрошенных корреспондентом "Кавказского узла" в Грузии абитуриентов ни у одного не оказалось желания стать педагогом.
"Я никогда не хотела стать учителем, мне это не интересно. Я выбрала факультеты международного права и туризма. Посмотрим, куда попаду. Что касается профессии педагога, среди моих сверстников я знаю только одну девочку, которая собирается стать учителем. Ей нравится обучать детей", - говорит абитуриентка Натия Тамазашвили.
Для абитуриентки Анны Хуцишвили наиболее привлекательной профессией является журналистика. "Это престижная, перспективная профессия. Мне нравится общаться с разными интересными людьми. Второй, альтернативный, факультет, который я выбрала, - это актерский факультет. Думаю, у меня есть талант", - говорит девушка.
Непривлекательность для нее профессии педагога Анна Хуцишвили пояснила тем, что "труд учителя не ценится". "У них маленькие зарплаты, а работать психологически трудно. Приходится общаться с детьми разного возраста, с разными характерами. Это большая нагрузка и требует большого количества сил и энергии", - убеждена Анна.
В свою очередь педагог 44 публичной школы Тбилиси Тамара Сайдова рассказала о своих мотивах работы в должности школьного учителя следующее: "Я работаю в школе по убеждению. Мне всегда хотелось работать с детьми, поэтому в свое время поступала на этот факультет осознанно. Хотя зарплата всегда была низкая".
"Во времена перестройки зарплаты учителя хватало на один день, настолько была мизерная, - вспоминает педагог. - Но все равно работали. А сегодня у молодежи другие взгляды, другие запросы".
Педагог 124 школы Тбилиси Ирма Гонгадзе говорит, что работать учителем ей очень нравится. Мотивы, побуждающие ее оставаться на этой работе, она выразила так: "Любовь к детям, привычка. Профессия учителя - это мое призвание". А низкую, по сравнению с другими профессиями, зарплату, Ирма Гонгадзе компенсирует частными уроками.
Напомним, что в октябре 2007 года оппозиция в Грузии выступила за введение бессрочных трудовых контрактов для педагогов. Представитель "Консервативной партии" в парламентской фракции "Демократический фронт" Звиад Дзидзигури тогда назвал главными проблемами, с которыми приходится сталкиваться педагогам в Грузии, низкие зарплаты, неурегулированную контрактную систему и проблемы в процессе обучения. Дзидзигури назвал педагогов "самым оскорбленным слоем" населения Грузии.
Кавказский узел
read more...
Национальный центр оценок и экзаменов опубликовал статистику самых востребованных факультетов, выбранных абитуриентами в Грузии в этом учебном году. Самыми популярными факультетами оказались факультеты бизнеса и экономики, юридический, международных отношений, социологии, а также информационных технологий. Поступить же на педагогический факультет решили лишь 0,8% от общего числа абитуриентов.
Как сообщили корреспонденту "Кавказского узла" в Национальном центре экзаменов и оценок, мониторинг конкурса на разные факультеты в высших учебных заведениях Грузии проводится ежегодно.
Председатель Свободных профсоюзов педагогов и ученых Грузии Манана Гурчумелидзе сообщила, что исследование того, какие профессии наиболее популярны, провел и Международный учебный центр.
"Среди 17 стран, в которых прошел опрос, Грузия стоит на 16-м месте по популярности профессии педагога. Для того, чтобы исправить это положение, из госбюджета должно выделяться больше средств на сферу образования, - считает Манана Гурчумелидзе. - Министерству образования выделено сейчас лишь 6% от общей суммы (бюджет на 2010 год составляет 6,773 млрд лари - прим. "Кавказского узла")".
Председатель Свободных профсоюзов педагогов и ученых считает, что на эту сферу необходимо выделить хотя бы 15% от бюджета. "Для сравнения - в Израиле на образовательную систему приходится 20% государственного бюджета", - отметила Гурчумелидзе.
Председатель Объединенных профсоюзов Грузии Ираклий Петриашвили полагает, что профессия педагога в Грузии сегодня не считается престижной, потому что у учителей низкая зарплата.
"Это главная причина. Некоторым педагогам приходится заниматься частными уроками, чтобы обеспечить себе достойный заработок", - отметил Петриашвили в интервью корреспонденту "Кавказского узла".
По его словам, зарплаты некоторых педагогов составляют 150, 200, 250 лари, а у 70% учителей зарплата ниже прожиточного минимума (прожиточный минимум в Грузии составляет 132 лари на одного человека - прим. "Кавказского узла").
Ираклий Петриашвили подчеркнул, что Грузии угрожает получить в будущем непрофессиональные кадры, так как уровень образования невысок.
"В последних классах дети очень редко посещают школу, в основном занимаются с репетиторами для поступления в вуз. Необходима новая реформа образовательной системы, чем и планирует заняться новый министр образования Дмитрий Шашкин. Нужно, чтобы дети вернулись в школу", - говорит Петриашвили.
Из опрошенных корреспондентом "Кавказского узла" в Грузии абитуриентов ни у одного не оказалось желания стать педагогом.
"Я никогда не хотела стать учителем, мне это не интересно. Я выбрала факультеты международного права и туризма. Посмотрим, куда попаду. Что касается профессии педагога, среди моих сверстников я знаю только одну девочку, которая собирается стать учителем. Ей нравится обучать детей", - говорит абитуриентка Натия Тамазашвили.
Для абитуриентки Анны Хуцишвили наиболее привлекательной профессией является журналистика. "Это престижная, перспективная профессия. Мне нравится общаться с разными интересными людьми. Второй, альтернативный, факультет, который я выбрала, - это актерский факультет. Думаю, у меня есть талант", - говорит девушка.
Непривлекательность для нее профессии педагога Анна Хуцишвили пояснила тем, что "труд учителя не ценится". "У них маленькие зарплаты, а работать психологически трудно. Приходится общаться с детьми разного возраста, с разными характерами. Это большая нагрузка и требует большого количества сил и энергии", - убеждена Анна.
В свою очередь педагог 44 публичной школы Тбилиси Тамара Сайдова рассказала о своих мотивах работы в должности школьного учителя следующее: "Я работаю в школе по убеждению. Мне всегда хотелось работать с детьми, поэтому в свое время поступала на этот факультет осознанно. Хотя зарплата всегда была низкая".
"Во времена перестройки зарплаты учителя хватало на один день, настолько была мизерная, - вспоминает педагог. - Но все равно работали. А сегодня у молодежи другие взгляды, другие запросы".
Педагог 124 школы Тбилиси Ирма Гонгадзе говорит, что работать учителем ей очень нравится. Мотивы, побуждающие ее оставаться на этой работе, она выразила так: "Любовь к детям, привычка. Профессия учителя - это мое призвание". А низкую, по сравнению с другими профессиями, зарплату, Ирма Гонгадзе компенсирует частными уроками.
Напомним, что в октябре 2007 года оппозиция в Грузии выступила за введение бессрочных трудовых контрактов для педагогов. Представитель "Консервативной партии" в парламентской фракции "Демократический фронт" Звиад Дзидзигури тогда назвал главными проблемами, с которыми приходится сталкиваться педагогам в Грузии, низкие зарплаты, неурегулированную контрактную систему и проблемы в процессе обучения. Дзидзигури назвал педагогов "самым оскорбленным слоем" населения Грузии.
Кавказский узел
read more...
МИНИСТЕРСТВО НАУЧИТ УЧИТЕЛЕЙ, как давать интервью журналистам
Манана Гурчумелидзе, председатель Свободного профсоюза педагогов и ученых Грузии, рассказала журналистам, что Министерство образования запретило директорам и педагогам средних школ давать какие-либо комментарии журналистам. Руководители образования выпустили специальное распоряжение на эту тему. Этот документ устанавливает новые правила для педагогов: ни слова для медиа без согласования с пресс-центром Министерства.
Лидер педагогического профсоюза сказала: «Я считаю, что это - серьезная опасность, молчать и мириться с этим мы не собираемся». Манана Гурчумелидзе заявила, что они пойдут и на организацию забастовок, если понадобится. Эта форма протеста разрешена Конституцией Грузии.Недавно в одной из национальных телепередач новый министр образования Дмитрий Шашкин подтвердил, что, по его распоряжению, директора школ, действительно, должны заранее уведомить пресс-центр министерства о предоставлении той или иной информации журналистам. Как выразился министр, это нужно для того, чтобы пресс-центр «помог» директорам «в установлении коммуникации» с журналистами.
Однако педагоги не испытывают никакой благодарности за эту заботу.
Полина Милорадович, Грузия
read more...
Лидер педагогического профсоюза сказала: «Я считаю, что это - серьезная опасность, молчать и мириться с этим мы не собираемся». Манана Гурчумелидзе заявила, что они пойдут и на организацию забастовок, если понадобится. Эта форма протеста разрешена Конституцией Грузии.Недавно в одной из национальных телепередач новый министр образования Дмитрий Шашкин подтвердил, что, по его распоряжению, директора школ, действительно, должны заранее уведомить пресс-центр министерства о предоставлении той или иной информации журналистам. Как выразился министр, это нужно для того, чтобы пресс-центр «помог» директорам «в установлении коммуникации» с журналистами.
Однако педагоги не испытывают никакой благодарности за эту заботу.
Полина Милорадович, Грузия
read more...
понедельник, 1 февраля 2010 г.
Бендукидзе о высшем образовании
Я хотел бы гораздо больше времени посвящать становлению университета. Он сегодня один из лидирующих в Грузии. У нас единый госэкзамен, и лучшие выпускники поступают к нам. Но одно дело быть лидером в Грузии, и совсем другое – быть университетом международного уровня.
В Грузии прошла достаточно глубокая реформа образования, у нас нет дискриминации частных и государственных образовательных учреждений – ни средних, ни высших. Финансирование, которое получают и школьники и студенты, следует за получателем.
- Вы не наступаете на российские грабли – Фурсенко, возможно, и не прав, что сражается с псевдо-вузами, но…
- А что такое псевдо-вуз?
- Филиал МГУ в Урюпинске, единственная задача которого – выдавать корочки о высшем образовании.
- Это вуз, и не надо с ним бороться . Хотя у нас в результате аккредитации было закрыто достаточно большое количество таких вузов. Вопрос в чем – можно ли мне помешать что-то вам рассказывать? Это нужно регулировать как-то?
- Я допускаю такое регулирование, если в результате вы выдаете мне диплом государственного образца.
- Вы сказали ключевое слово – диплом государственного образца. Что это такое и зачем он нужен?
- Это некий гарантированный государством квалификационный минимум.
- Для чего он нужен?
- Он нужен для устройства на работу, например, в некоторых структурах.
- Государственных?
- Государственных, квази-государственных.
- То есть государство само создало потребность в этом листке. Может, в консерватории надо что-то подправить?
Государство говорит: на это место может ходить только человек с квиточком. Квиточек выдают там-то, правила выдачи такие-то, поэтому будем мочить всех, кто эти квиточки неправильно выдает. Зачем? Очень интересно.
Мы финансируем не всех студентов, а только лучшую часть - примерно четверть прошедших экзамены и поступивших в вузы получает госфинансирование. Оно не очень большое, в этом году верхняя часть будет получать примерно $1500. Если вуз частный, у него цена может быть выше, поэтому вы доплачиваете. Ни один из студентов, получивших полное финансирование, не поступает в какие-то отсевочные вузы. Почему? Потому что они хотят получить знания, а не квиточек.
А что плохого в том, что существуют заведения, под названием вуз, куда вы ходите четыре года и в результате закрепляете таблицу умножения, знаете число пи до десятого знака и читаете Марка Твена. Что в этом плохого? Лучше не знать всего этого, что ли? Просто не надо создавать искусственных потребностей в квиточках. А как можно ограничить возможность людей общаться друг с другом и передавать знания? Давайте выдавать лицензии родителям – вдруг они детей не так воспитают.
- Вернемся к вашему образовательному проекту. Вы хотите построить вуз европейского уровня?
- Это задача сложная, мало какой развивающейся стране удалось создать хороший частный университет (да и государственный тоже).
- Центральноевропейский университет в Венгрии.
- Я бы не сказал, что он в развивающейся стране. Я беседовал на эту тему с Соросом, и я должен сказать, что он потратил, по-моему, 70 млн евро на инфраструктуру и несколько сот миллионов, сейчас не помню, на эндаумент. И я считаю, что получился интересный результат, потому что это самый международный университет в мире. Там 90% студентов из других стран. Но Венгрия не совсем развивающаяся страна, и там очень сильная поддержка со стороны эндаумента.
Есть Francisco Marroquin University в Гватемале, есть в Мексике сильный университет в Монтеррее и еще два очень хороших университета, есть сильный университет в Индии. Но Индия и Мексика очень большие страны, а нам нужен сильный университет в небольшой стране. Мы можем ежегодно набирать по разным специальностям пятьдесят человек, если мы начнем набирать 100 , у нас просто сразу пропадет качество.
- Может, это должно быть масштабируемое заведение, в которое будут поступать студенты из пяти-десяти стран?
- Это дилемма, которую надо решить. Одно направление – просто строить масштабируемый бизнес, и более-менее понятно, как это делать. Потребность в хорошем образовании в мире велика, но доступ к хорошему образованию имеет только небольшая часть человечества. В самые топовые вузы поступает несколько сотен тысяч человек в год, а потребность – много миллионов. Создать такой образовательный Starbucks – вы получаете одно и то же, достаточно хорошего качества образование независимо от того места, где находится вуз.
- 1700 университетов по всему миру – отличная идея.
- 20 университетов. Вообще, новые технологии способны внести в сферу образования, один из самых архаичных видов бизнеса, очень большие изменения. Уже сейчас validation, сдача вступительных экзаменов, передана из вузов в независимые компании - никто не сдает GMat или Toefl в университете.
Мне кажется, впереди еще много такой сепарации, потому что бизнес-модель университетов в нынешней форме существует уже лет 800. И понятно, что в ней слишком много интегрированностей, и где-то эта интегрированность уже неэффективна.
Но я думаю и о том, что наряду с образовательной задачей стоит задача построения грузинской элиты, и она в какой-то степени расходится с первой, состоящей просто в том, чтобы сделать доступное качественное образование, которое должно быть масштабируемо. Вторая задача – локальная.
- В чем проблема? Есть Сорбонна, есть Гарвард, есть Йель, пускай поезжают-учатся. Все равно здесь ничего такого не сделаете.
- Есть у нас американские консультанты, и они периодически предлагают тот или иной американский вуз. Меня особенно пугает та часть, которая касается экономики. Я бы не стал своего близкого посылать в Сорбонну учить экономику.
- Ну, в Сорбонну надо ехать не за экономикой.
- Да и в Гарвард тоже. Потому что к кому он попадет в Гарварде?
- К Мэнкью.
- Может, к Мэнкью, может, к Шляйферу, а может, к какому-нибудь троцкисту.
- А в Йеле к Шиллеру попадет.
- К Шиллеру? Этот не троцкист, но недалеко от них ушел. Читал я несколько дней назад его статью.
- Про animal spirits?
- Да, кажется.
- Ну это в состоянии аффекта написано – нынешний кризис многих американских экономистов вывел из равновесия.
- У меня есть трое знакомых, которые в состоянии аффекта убили человека. У меня был сосед, который убил своего отчима. У меня был сотрудник, который тоже убил отчима. У меня был приятель, который убил сослуживца. Animal spirits!
Так что это дело такое – к кому попадет.
- Боитесь собственных Пол-Потов, которые получат воспитание в левацких кампусах и приедут строить справедливое общество?
- Не в том дело. Если в магистратуру и бакалавриат отправлять в Сорбонну, то мы в течение 25 лет потеряем грузинский язык.
У нас в правительстве были и есть люди, мои друзья, которые учились в бакалавриате и магистратуре в Америке. Они просто не знают некоторых слов. Потом там же еще докторантура пять лет.
Если выбор свободный – кто-то едет, кто-то нет, то это нормальное состояние. Вот у меня сейчас есть сотрудница, которая получила приглашения в докторантуру от двух американских вузов. Мне будет очень приятно, что моя студентка будет хорошим американским экономистом, я буду гордиться этим. Этому не надо ни мешать, ни потакать, все само образуется. Индия имеет такие успехи в продаже IT, только оттого, что в Индии была мощная утечка мозгов, с которой пытались бороться, но безуспешно, мозги утекли, а через десятки лет притекли обратно и создали индустрию.
Возвращаясь к университету. Есть эта дилемма, и есть какие-то решения посередке. Но есть вещи сугубо локальные – например, право. Вы не можете быть юристом абстрактно, вы всегда в рамках какого-то конкретного права находитесь. Есть конвертируемые вещи – если вы сдали экзамены ACCA, то конечно вы можете работать бухгалтером, финансистом или аудитором в любой стране, где используется IFRS и где говорят на английском языке. А хорошим грузинским юристом вы можете стать только в Грузии.Полностью интервью можно прочитать здесь
read more...
В Грузии прошла достаточно глубокая реформа образования, у нас нет дискриминации частных и государственных образовательных учреждений – ни средних, ни высших. Финансирование, которое получают и школьники и студенты, следует за получателем.
- Вы не наступаете на российские грабли – Фурсенко, возможно, и не прав, что сражается с псевдо-вузами, но…
- А что такое псевдо-вуз?
- Филиал МГУ в Урюпинске, единственная задача которого – выдавать корочки о высшем образовании.
- Это вуз, и не надо с ним бороться . Хотя у нас в результате аккредитации было закрыто достаточно большое количество таких вузов. Вопрос в чем – можно ли мне помешать что-то вам рассказывать? Это нужно регулировать как-то?
- Я допускаю такое регулирование, если в результате вы выдаете мне диплом государственного образца.
- Вы сказали ключевое слово – диплом государственного образца. Что это такое и зачем он нужен?
- Это некий гарантированный государством квалификационный минимум.
- Для чего он нужен?
- Он нужен для устройства на работу, например, в некоторых структурах.
- Государственных?
- Государственных, квази-государственных.
- То есть государство само создало потребность в этом листке. Может, в консерватории надо что-то подправить?
Государство говорит: на это место может ходить только человек с квиточком. Квиточек выдают там-то, правила выдачи такие-то, поэтому будем мочить всех, кто эти квиточки неправильно выдает. Зачем? Очень интересно.
Мы финансируем не всех студентов, а только лучшую часть - примерно четверть прошедших экзамены и поступивших в вузы получает госфинансирование. Оно не очень большое, в этом году верхняя часть будет получать примерно $1500. Если вуз частный, у него цена может быть выше, поэтому вы доплачиваете. Ни один из студентов, получивших полное финансирование, не поступает в какие-то отсевочные вузы. Почему? Потому что они хотят получить знания, а не квиточек.
А что плохого в том, что существуют заведения, под названием вуз, куда вы ходите четыре года и в результате закрепляете таблицу умножения, знаете число пи до десятого знака и читаете Марка Твена. Что в этом плохого? Лучше не знать всего этого, что ли? Просто не надо создавать искусственных потребностей в квиточках. А как можно ограничить возможность людей общаться друг с другом и передавать знания? Давайте выдавать лицензии родителям – вдруг они детей не так воспитают.
- Вернемся к вашему образовательному проекту. Вы хотите построить вуз европейского уровня?
- Это задача сложная, мало какой развивающейся стране удалось создать хороший частный университет (да и государственный тоже).
- Центральноевропейский университет в Венгрии.
- Я бы не сказал, что он в развивающейся стране. Я беседовал на эту тему с Соросом, и я должен сказать, что он потратил, по-моему, 70 млн евро на инфраструктуру и несколько сот миллионов, сейчас не помню, на эндаумент. И я считаю, что получился интересный результат, потому что это самый международный университет в мире. Там 90% студентов из других стран. Но Венгрия не совсем развивающаяся страна, и там очень сильная поддержка со стороны эндаумента.
Есть Francisco Marroquin University в Гватемале, есть в Мексике сильный университет в Монтеррее и еще два очень хороших университета, есть сильный университет в Индии. Но Индия и Мексика очень большие страны, а нам нужен сильный университет в небольшой стране. Мы можем ежегодно набирать по разным специальностям пятьдесят человек, если мы начнем набирать 100 , у нас просто сразу пропадет качество.
- Может, это должно быть масштабируемое заведение, в которое будут поступать студенты из пяти-десяти стран?
- Это дилемма, которую надо решить. Одно направление – просто строить масштабируемый бизнес, и более-менее понятно, как это делать. Потребность в хорошем образовании в мире велика, но доступ к хорошему образованию имеет только небольшая часть человечества. В самые топовые вузы поступает несколько сотен тысяч человек в год, а потребность – много миллионов. Создать такой образовательный Starbucks – вы получаете одно и то же, достаточно хорошего качества образование независимо от того места, где находится вуз.
- 1700 университетов по всему миру – отличная идея.
- 20 университетов. Вообще, новые технологии способны внести в сферу образования, один из самых архаичных видов бизнеса, очень большие изменения. Уже сейчас validation, сдача вступительных экзаменов, передана из вузов в независимые компании - никто не сдает GMat или Toefl в университете.
Мне кажется, впереди еще много такой сепарации, потому что бизнес-модель университетов в нынешней форме существует уже лет 800. И понятно, что в ней слишком много интегрированностей, и где-то эта интегрированность уже неэффективна.
Но я думаю и о том, что наряду с образовательной задачей стоит задача построения грузинской элиты, и она в какой-то степени расходится с первой, состоящей просто в том, чтобы сделать доступное качественное образование, которое должно быть масштабируемо. Вторая задача – локальная.
- В чем проблема? Есть Сорбонна, есть Гарвард, есть Йель, пускай поезжают-учатся. Все равно здесь ничего такого не сделаете.
- Есть у нас американские консультанты, и они периодически предлагают тот или иной американский вуз. Меня особенно пугает та часть, которая касается экономики. Я бы не стал своего близкого посылать в Сорбонну учить экономику.
- Ну, в Сорбонну надо ехать не за экономикой.
- Да и в Гарвард тоже. Потому что к кому он попадет в Гарварде?
- К Мэнкью.
- Может, к Мэнкью, может, к Шляйферу, а может, к какому-нибудь троцкисту.
- А в Йеле к Шиллеру попадет.
- К Шиллеру? Этот не троцкист, но недалеко от них ушел. Читал я несколько дней назад его статью.
- Про animal spirits?
- Да, кажется.
- Ну это в состоянии аффекта написано – нынешний кризис многих американских экономистов вывел из равновесия.
- У меня есть трое знакомых, которые в состоянии аффекта убили человека. У меня был сосед, который убил своего отчима. У меня был сотрудник, который тоже убил отчима. У меня был приятель, который убил сослуживца. Animal spirits!
Так что это дело такое – к кому попадет.
- Боитесь собственных Пол-Потов, которые получат воспитание в левацких кампусах и приедут строить справедливое общество?
- Не в том дело. Если в магистратуру и бакалавриат отправлять в Сорбонну, то мы в течение 25 лет потеряем грузинский язык.
У нас в правительстве были и есть люди, мои друзья, которые учились в бакалавриате и магистратуре в Америке. Они просто не знают некоторых слов. Потом там же еще докторантура пять лет.
Если выбор свободный – кто-то едет, кто-то нет, то это нормальное состояние. Вот у меня сейчас есть сотрудница, которая получила приглашения в докторантуру от двух американских вузов. Мне будет очень приятно, что моя студентка будет хорошим американским экономистом, я буду гордиться этим. Этому не надо ни мешать, ни потакать, все само образуется. Индия имеет такие успехи в продаже IT, только оттого, что в Индии была мощная утечка мозгов, с которой пытались бороться, но безуспешно, мозги утекли, а через десятки лет притекли обратно и создали индустрию.
Возвращаясь к университету. Есть эта дилемма, и есть какие-то решения посередке. Но есть вещи сугубо локальные – например, право. Вы не можете быть юристом абстрактно, вы всегда в рамках какого-то конкретного права находитесь. Есть конвертируемые вещи – если вы сдали экзамены ACCA, то конечно вы можете работать бухгалтером, финансистом или аудитором в любой стране, где используется IFRS и где говорят на английском языке. А хорошим грузинским юристом вы можете стать только в Грузии.Полностью интервью можно прочитать здесь
read more...
пятница, 1 января 2010 г.
МБА за 31 книгу
Если Вы последние несколько лет периодически задумываетесь о втором высшем образовании, но у Вас нет лишних несколько десятков тысяч долларов на нормальный MBA курс в одном из западных университетов, свободных 2-3 лет жизни для его прохождения и желания надолго отрываться от любимого дела, близких и родных людей и насиженного места, тогда, возможно, я помогу подсказать одно из решений этой задачи.
Что у Вас должно быть в активах для решения этой задачи:
1. Рабочее знание английского языка (умение читать и понимать тексты средней сложности и кое-как воспринимать информацию на слух).
(Если же этого нет – слушайте курс Игоря Серова, потом проработайте 1й уровень Pimsleur, а затем догонитесь каким-нибудь еще курсом.)
2. Час в день 3-4 раза в неделю на поглощение новой для себя информации на английском языке. В течении следующих 12 месяцев. (Меньше времени в день/неделю уделять не получится – потеряете момент инерции и сольетесь на полпути. Да и быстрее тоже не выйдет – примерно год нужен для того, чтобы новые изменения вьелись в Вашу базовую прошивку биоса.)
3. Жгучее желание загрузить себе в мозг новые знания. (Конечно, до Матрицы с ее 5тисекундным скачиванием навыков нам еще далеко, но все же…)
Итак, какие материалы нам будут нужны:
1. Человековедение
“Getting things done” by David Allen
“Unlimited power” by Anthony Robbins
“Strength Finder 2.0″ by Tom Rath
2. Маркетинг
“All Marketers are Liars” by Seth Godin
“Marketing Myopia” by Theodore Levitt
“Crossing the Chasm” by Geoffrey A. Moore
3. Direct Marketing
“No B.S. Direct Marketing” by Dan Kennedy
“The Ultimate Marketing Plan” by Dan Kennedy
“Duct Tape Marketing” by John Jantsch
4. Продажи
“Getting to Yes: Negotiating Agreement Without Giving In” by Roger Fisher, William L. Ury, and Bruce Patton
“Why We Buy: The Science Of Shopping” by Paco Underhill
“The Ultimate Sales Machine” by Chet Holmes, Michael Gerber, and Jay Conrad Levinson
5. Финансы и управление с их помощью
“MoneyBall: The Art of Winning an Unfair Game” by Michael Lewis
“Competing on Analytics: The New Science of Winning” by Thomas Davenport
6. Менеджмент и Operations
“The Goal: A Process of Ongoing Improvement” by Elliott Goldratt
“Good to Great” by Jim Collins
“No B.S. Ruthless management” by Dan Kennedy
Бонус: “Managing Your Boss” by John J. Gabarro and John P. Kotter
Дополнительные предметы:
7. PR & Презентации
“Presentation Zen: Simple Ideas on Presentation Design and Delivery (Voices That Matter)” by Garr Reynolds
“Guerrilla P.R. 2.0: Wage an Effective Publicity Campaign without Going Broke” by Michael Levine
8. Управление бизнесом
“E-Myth Revisited” by Michael Gerber
“No B.S. Business Success” by Dan Kennedy
9. Стратегическое мышление
“The Balanced Scorecard: Translating Strategy into Action” by Robert S. Kaplan and David P. Norton
“Competitive Strategy: Techniques for Analyzing Industries and Competitors” by Michael E. Porter
10. Leadership & Innovations
“The Elegant Solution: Toyota’s Formula for Mastering Innovation” by Matthew E. May
“Leading Change” by John P. Kotter (перевод)
“First, Break All the Rules” by Marcus Buckingham & Curt Coffman (перевод)
“Made to Stick: Why Some Ideas Survive and Others Die” by Chip Heath and Dan Heath
11. Vision & Future trends
“Natural Capitalism: Creating the Next Industrial Revolution” by Paul Hawken, Amory Lovins, and L. Hunter Lovins
“Crowdsourcing: Why the Power of the Crowd Is Driving the Future of Business” by Jeff Howe
12. Человековедение 2.0
“Influence” by Robert Cialdini
“Managing Oneself” by Peter Ferdinand Drucker
Что дальше?
А теперь – распечатываете этот список, выбираете первый предмет, находите в интернете все книги по этому предмету (желательно со всей сопутствующей информацией по каждой из них – пдф, мп3, сайты, интервью, статьи, …) и покупаете / берете в библиотеке / закачиваете себе на компьютер.
Затем – читаете, слушаете, изучаете, штудируете.
По каждой книге пишете одну обзорную статью (можно у себя на сайте или в жж), 2-3 статьи по одному из тезисов на каждую книгу и 1 статью, обобщающую этот предмет лично для вас.
(Для продвинутых – делаете список новых идей из того, что Вы только что изучили, составляете план по внедрению всех этих изменений в своей жизни и в своем бизнесе и внедряете его.)
(Для просветленных – по результатам каждого изученного предмета тут же делаете обучающий базовый курс, прогоняете по нему 2-3 группы студентов, просветляетесь, добираете недостающей информации и делаете уже продвинутый мастер-курс вдогонку к первому для своих самых головастых студентов. Для скорости внедрения новой инфы в свой мозг и для ее качества можете это все делать условно-бесплатно или за номинальные деньги.)
Затем переходите к следующему предмету.
30minbooks.ru
read more...
Что у Вас должно быть в активах для решения этой задачи:
1. Рабочее знание английского языка (умение читать и понимать тексты средней сложности и кое-как воспринимать информацию на слух).
(Если же этого нет – слушайте курс Игоря Серова, потом проработайте 1й уровень Pimsleur, а затем догонитесь каким-нибудь еще курсом.)
2. Час в день 3-4 раза в неделю на поглощение новой для себя информации на английском языке. В течении следующих 12 месяцев. (Меньше времени в день/неделю уделять не получится – потеряете момент инерции и сольетесь на полпути. Да и быстрее тоже не выйдет – примерно год нужен для того, чтобы новые изменения вьелись в Вашу базовую прошивку биоса.)
3. Жгучее желание загрузить себе в мозг новые знания. (Конечно, до Матрицы с ее 5тисекундным скачиванием навыков нам еще далеко, но все же…)
Итак, какие материалы нам будут нужны:
1. Человековедение
“Getting things done” by David Allen
“Unlimited power” by Anthony Robbins
“Strength Finder 2.0″ by Tom Rath
2. Маркетинг
“All Marketers are Liars” by Seth Godin
“Marketing Myopia” by Theodore Levitt
“Crossing the Chasm” by Geoffrey A. Moore
3. Direct Marketing
“No B.S. Direct Marketing” by Dan Kennedy
“The Ultimate Marketing Plan” by Dan Kennedy
“Duct Tape Marketing” by John Jantsch
4. Продажи
“Getting to Yes: Negotiating Agreement Without Giving In” by Roger Fisher, William L. Ury, and Bruce Patton
“Why We Buy: The Science Of Shopping” by Paco Underhill
“The Ultimate Sales Machine” by Chet Holmes, Michael Gerber, and Jay Conrad Levinson
5. Финансы и управление с их помощью
“MoneyBall: The Art of Winning an Unfair Game” by Michael Lewis
“Competing on Analytics: The New Science of Winning” by Thomas Davenport
6. Менеджмент и Operations
“The Goal: A Process of Ongoing Improvement” by Elliott Goldratt
“Good to Great” by Jim Collins
“No B.S. Ruthless management” by Dan Kennedy
Бонус: “Managing Your Boss” by John J. Gabarro and John P. Kotter
Дополнительные предметы:
7. PR & Презентации
“Presentation Zen: Simple Ideas on Presentation Design and Delivery (Voices That Matter)” by Garr Reynolds
“Guerrilla P.R. 2.0: Wage an Effective Publicity Campaign without Going Broke” by Michael Levine
8. Управление бизнесом
“E-Myth Revisited” by Michael Gerber
“No B.S. Business Success” by Dan Kennedy
9. Стратегическое мышление
“The Balanced Scorecard: Translating Strategy into Action” by Robert S. Kaplan and David P. Norton
“Competitive Strategy: Techniques for Analyzing Industries and Competitors” by Michael E. Porter
10. Leadership & Innovations
“The Elegant Solution: Toyota’s Formula for Mastering Innovation” by Matthew E. May
“Leading Change” by John P. Kotter (перевод)
“First, Break All the Rules” by Marcus Buckingham & Curt Coffman (перевод)
“Made to Stick: Why Some Ideas Survive and Others Die” by Chip Heath and Dan Heath
11. Vision & Future trends
“Natural Capitalism: Creating the Next Industrial Revolution” by Paul Hawken, Amory Lovins, and L. Hunter Lovins
“Crowdsourcing: Why the Power of the Crowd Is Driving the Future of Business” by Jeff Howe
12. Человековедение 2.0
“Influence” by Robert Cialdini
“Managing Oneself” by Peter Ferdinand Drucker
Что дальше?
А теперь – распечатываете этот список, выбираете первый предмет, находите в интернете все книги по этому предмету (желательно со всей сопутствующей информацией по каждой из них – пдф, мп3, сайты, интервью, статьи, …) и покупаете / берете в библиотеке / закачиваете себе на компьютер.
Затем – читаете, слушаете, изучаете, штудируете.
По каждой книге пишете одну обзорную статью (можно у себя на сайте или в жж), 2-3 статьи по одному из тезисов на каждую книгу и 1 статью, обобщающую этот предмет лично для вас.
(Для продвинутых – делаете список новых идей из того, что Вы только что изучили, составляете план по внедрению всех этих изменений в своей жизни и в своем бизнесе и внедряете его.)
(Для просветленных – по результатам каждого изученного предмета тут же делаете обучающий базовый курс, прогоняете по нему 2-3 группы студентов, просветляетесь, добираете недостающей информации и делаете уже продвинутый мастер-курс вдогонку к первому для своих самых головастых студентов. Для скорости внедрения новой инфы в свой мозг и для ее качества можете это все делать условно-бесплатно или за номинальные деньги.)
Затем переходите к следующему предмету.
30minbooks.ru
read more...
среда, 4 ноября 2009 г.
В Грузии создана ассоциация частных университетов
Впервые в Грузии создана Ассоциация частных университетов, целью которой является содействие формированию инновационной и эффективной системы частного высшего образования.
Основателями ассоциации являются: Свободный университет Тбилиси, Кавказский университет, международный Черноморский университет, Грузино-американский университет.
«Мы давно хотели основать такую ассоциацию. Пока в ней объединены пять вузов, но надеюсь, что их число возрастет. Ассоциация не направлена против кого бы то ни было. У нас только одна цель - способствовать повышению качества образования в Грузии. Мы должны создать лучшие социальные условия как студентам, так и профессорам-учителям. Члены ассоциации будут платить членские взносы, которые пойдут на разные нужды. Это может быть отправка студентов за рубеж», - заявила председатель новой ассоциации Гиули Аласания.
По словам основателя Свободного университета Тбилиси Кахи Бендукидзе, частные университеты с помощью данной ассоциации должны добиться успеха в диалоге с общественностью и властям.
«Именно власти представляют регулирующую сторону, и важно, чтобы были предприняты шаги, к регулированию нашей сферы. Именно это способствует росту конкуренции», - добавил он.
Грузия Онлайн
read more...
Основателями ассоциации являются: Свободный университет Тбилиси, Кавказский университет, международный Черноморский университет, Грузино-американский университет.
«Мы давно хотели основать такую ассоциацию. Пока в ней объединены пять вузов, но надеюсь, что их число возрастет. Ассоциация не направлена против кого бы то ни было. У нас только одна цель - способствовать повышению качества образования в Грузии. Мы должны создать лучшие социальные условия как студентам, так и профессорам-учителям. Члены ассоциации будут платить членские взносы, которые пойдут на разные нужды. Это может быть отправка студентов за рубеж», - заявила председатель новой ассоциации Гиули Аласания.
По словам основателя Свободного университета Тбилиси Кахи Бендукидзе, частные университеты с помощью данной ассоциации должны добиться успеха в диалоге с общественностью и властям.
«Именно власти представляют регулирующую сторону, и важно, чтобы были предприняты шаги, к регулированию нашей сферы. Именно это способствует росту конкуренции», - добавил он.
Грузия Онлайн
read more...
среда, 28 октября 2009 г.
МВА: очередные "ЗА" и "ПРОТИВ"
Зачем нужен MBA? Действительно ли диплом повышает зарплату в несколько раз или просто красиво висит в рамочке на стене кабинета? Ценят ли MBA работодатели, или это "филькина грамота", которая к тому же стоит больших денег?
Узнав ответы на эти и другие вопросы, вы сами решите, будет ли выгодным подобное вложение средств.
Когда-то выпускники MBA напоминали членов масонской ложи или тайной организации "Черепа и кости" - их было мало, о них говорили с придыханием. Сегодня диплом MBA в Соединенных Штатах не выдает только ленивый, а у нас мнения разделились: одни считают, что диплом "магистра делового администрирования" автоматически вводит обычного финансиста в круг бизнес-элиты, другие убеждены, что MBA - это каприз за деньги. Истина, как водится, где-то рядом.
MBA (Master of Business Administration) - это степень в области управления бизнесом, которая "котируется" во всем мире. Выпускников MBA самых разных школ сегодня миллионы. И если ваш шеф периодически устраивает выезды всем офисом на природу, кросс-тестирования сотрудников и просит на новогоднюю вечеринку явиться всем в карнавальных костюмах, значит, где-то в недрах кабинета у него наверняка лежит диплом MBA - пресловутому "team spirit" там тоже учат.
Такая популярность системы обучения понятна: преподавание ведут на реальных примерах, вся информация практическая и даже фундаментальных экономических знаний не требуется. Миссия одна - научить управлять: людьми, временем, деньгами.
Ликбез
Программы
Стандартный курс MBA (General Management) рассчитан на всех желающих приобщиться к миру бизнеса и узнать что-то новое. На обучение по программе Executive MBA (EMBA) берут только руководителей, топ-менеджеров с опытом работы.
Можно учиться очно, на вечернем отделении, онлайн.
Цена: от $9 000 до $100 000 за весь курс.
Навыки
В отличие от узкоспециализированных курсов по повышению квалификации вы прослушаете лекции обо всех основных областях менеджмента: бухучете, финансах, маркетинге, продажах, управлении операциями, информационными системами, человеческими ресурсами. Навыки получите вполне практические: аналитические, лидерские, ведение переговоров, деловой этикет, деловой английский…
Почему "да"
- Что бы ни говорили скептики, MBA - это мощная образовательная система. Лучшие управленцы среди преподавателей, новейшие механизмы менеджмента, доходчивая подача материала… И отбор кандидатов в престижные школы мира строгий - случайных людей в них не бывает.
Например, в Лондонскую бизнес-школу поступить без высшего экономического образования крайне сложно, хотя теоретически для получения MBA специальность не важна (высшее образование необходимо). По времени обучение на курсах MBA займет не меньше 1 000 академических часов, то есть 1,5-2 года, в зависимости от того, какой режим обучения вы выбрали: full-time или вечернее.
Очно вам придется заниматься по десять и более часов в сутки - "халявы", как говорится, не будет.
- Будет весело. Обучение так построено, что сидеть, откинув голову, и думать: "Муха! Муха на потолке! Как она там держится своими маленькими лапками?.." - вам не придется.
- В качестве знаний, которые вы получите, можете не сомневаться. А хорошие знания - прекрасное дополнение к высокоразвитой интуиции.
- Все эти тренинги, игры коллективного разума расширяют сознание - вы увидите перспективу роста в той области финансов или бизнес-сфере, которая раньше казалась вам мертвой зоной.
- Даже если мгновенного результата не будет, со временем новые знания начнут приносить дивиденды и так или иначе пригодятся в жизни.
Почему "нет"
- Так уж сложилось, что у богатейших людей мира, они же яркие руководители (Билл Гейтс, Роман Абрамович и др.), нет дипломов MBA (а у некоторых и вообще никаких дипломов нет). Что не помешало им (а может, и помогло) взлететь на головокружительную высоту. Говорят же, лидерами рождаются. Можно спорить, что лучше: интуитивно нащупывать дорогу к цели методом проб и ошибок или использовать чужой опыт, не изобретая каждый раз колесо с велосипедом. Из-за популярности MBA одной стандартной программы по общему менеджменту стало недостаточно;
- появилась масса специализированных курсов. Эти программы чаще всего заказывают крупные отраслевые компании, которым нужен не просто хороший управленец, а руководитель-логистик или руководитель в сфере HR - то есть не общее место, а человек со специализацией. Именно специализированный MBA, несмотря на свои благие намерения, породил множество казусов, когда возникли "МВА по коневодству" и "МВА по управлению саунами".
- MBA - это не палочка-выручалочка, которая за два года превращает ваше резюме из бумажки формата А4 в слиток золота. Работодатели по-прежнему в первую очередь смотрят в графу "опыт работы" и только затем - "образование". И несколько удачных проектов, реализованных вами в короткие сроки, скажут о вас больше, чем громкие буквы "MBA". Как изменится ваша зарплата после получения степени, предсказать трудно. На Западе выпускники ведущих школ получают несколько сотен тысяч долларов ежегодно. Уровень дохода выпускников, кстати, один из критериев, по которым составляется рейтинг школ MBA (их публикуют World Street Journal, Financial Times, Business Weеk и другие).
- Стаж работы при поступлении на Executive MBA требуют, чтобы отсеять совсем уж случайных людей, коневодов и банщиков. Но зачастую этим все и ограничивается: многим школам не выгодно ужесточать конкурс, поэтому в одной группе могут оказаться люди не просто разного возраста, но и опыта, и образования, на разной стадии карьерного роста;
- многие едут на курсы, чтобы найти там своего работодателя. Пустая затея. Топ-менеджеры EMBA, которые гипотетически могли бы устроить вашу жизнь, учатся в другое время, часто индивидуально и с вами не пересекаются (если вы сами не топ-менеджер, конечно, но тогда трудоустройство - не ваша забота).
Спор на деньги
Где лучше: в гостях или дома? Опытные специалисты считают, что западный MBA престижнее и у работодателей ценится выше. У отечественных школ нет многолетнего опыта преподавания и бюджет поменьше. Однако в такой бизнес-школе вам расскажут о действительности, и вам не придется адаптировать к собственному "монастырю" чужой "устав".
По деньгам западный MBA - сплошное разорение. Отталкивайтесь от цифры $50 000 - половина, собственно, на курсы в вузе средней "паршивости" и столько же на проживание. Если вам такие суммы только снятся, можете взять кредит: в Европе с 1995 г. действует программа Investing in an International MBA Loan Program, созданная Европейским банком реконструкции и развития и голландским банком ABN Amro Bank. В Штатах кредиты на MBA выдает, в частности, Citibank.
Если вас зачисляют в школу, вы не платите по кредиту на протяжении всего курса обучения (проценты не начисляются), а некоторые банки освобождают от выплат еще на 3-6 месяцев после окончания курсов: дают вам время стать большим начальником, тогда и расплатитесь. Если не хотите связываться с кредитами, узнайте о возможности пройти обучение за счет фирмы - а вдруг ваше начальство пойдет на это?
Поступить в западную школу непросто: нужно написать эссе, сдать два серьезных экзамена по языку, пройти собеседование…
Чем престижнее школа, тем сложнее поступить: администрация чутко следит, чтобы абитуриенты уже входили в бизнес-элиту. Поступающие знают об этом и стремятся попасть в рейтинговые учебные заведения, не щадя кошелька своего. Шанс наладить выгодные связи с лучшими представителями мирового бизнеса в престижных университетах очень велик.
Западные школы МВА ориентированы на международный бизнес, поэтому специалист со степенью наиболее востребован в транснациональных компаниях.
Пусть меня научат
Итак, вы решили пополнить стройные и амбициозные ряды выпускников школы MBA. Что дальше?
Куда пойти
Для начала выберите школу, в которой вам хочется получить MBA. По цене ли, по рейтингу, вам решать. Свяжитесь с представителями школы (все контакты есть на официальных сайтах), напишите им письмо - желательно на языке той страны, куда собираетесь поехать учиться, или на английском. В ответ вам отправят предложение - на какой курс по срокам вы успеваете, какие документы необходимы для поступления, список экзаменов и основные требования.
Какие бумажки нужно собрать
Если вы выбрали западную школу, кроме паспорта, диплома с вкладышем, трудовой книжки, переведенными и заверенными, эссе на тему "Зачем мне MBA" можете предоставить рекомендацию - от выпускника MBA или крупного руководителя.
Чем выше статус школы, которую заканчивал ваш "поручитель", тем лучше.
В рекомендации желательно ответить на те же вопросы, что вам зададут на собеседовании: чем вам поможет MBA в работе; к чему вы стремитесь; какой вы видите свою карьеру через пять лет; что вас восхищает или расстраивает в работе менеджера; случалось ли вам сталкиваться с этическими проблемами в работе? Преподавателю важно получить полноценное представление о вас: и о профессиональных качествах, и об умении работать (а значит, и учиться) в команде, и даже о вашей нравственности (на Западе этический момент едва ли не самый важный в любой сфере).
К чему готовиться
Прежде всего - совершенствуйте английский. Вам предстоит сдать два теста на знание языка: GMAT (General Management Admission Test) и TOEFL (Test of English as a Foreign Language). Причем вы можете или сдать их на месте, или привезти дипломы.
Первый тест, GMAT, - общеобразовательный, с его помощью выявляют математические, вербальные и аналитические способности поступающих в бизнес-школы. Эдакая проверка реакций, как в кабинете невропатолога. Универсальный совет: делайте ставку не на "креатив" и не на чувство юмора, а на логику. Ее оценивают в первую очередь (кроме безупречного знания английского, само собой). На прохождение теста вам дадут 3,5 часа, за каждую часть поставят отдельную оценку и в общей сложности вы получите от 200 ("неуд") до 800 ("отлично") баллов.
Тест TOEFL - стандартный экзамен для неносителей языка, обязателен для поступления в большинство колледжей США, Канады и других англоязычных стран. Прочтете без запинки три отрывка из художественной литературы или газетную заметку, ответите на вопросы, законспектируете несколько коротких лекций, напишете эссе на тему и расскажете пару интересных историй - тест пройден.
Сколько денег брать с собой Если вы зачислены в одну из лучших школ мира, обучение обойдется вам в сумму от $30 000 в год, столько же берите на жизнь: жилье, питание, проезд и страховку.
По материалам www.finance.ua
read more...
Узнав ответы на эти и другие вопросы, вы сами решите, будет ли выгодным подобное вложение средств.
Когда-то выпускники MBA напоминали членов масонской ложи или тайной организации "Черепа и кости" - их было мало, о них говорили с придыханием. Сегодня диплом MBA в Соединенных Штатах не выдает только ленивый, а у нас мнения разделились: одни считают, что диплом "магистра делового администрирования" автоматически вводит обычного финансиста в круг бизнес-элиты, другие убеждены, что MBA - это каприз за деньги. Истина, как водится, где-то рядом.
MBA (Master of Business Administration) - это степень в области управления бизнесом, которая "котируется" во всем мире. Выпускников MBA самых разных школ сегодня миллионы. И если ваш шеф периодически устраивает выезды всем офисом на природу, кросс-тестирования сотрудников и просит на новогоднюю вечеринку явиться всем в карнавальных костюмах, значит, где-то в недрах кабинета у него наверняка лежит диплом MBA - пресловутому "team spirit" там тоже учат.
Такая популярность системы обучения понятна: преподавание ведут на реальных примерах, вся информация практическая и даже фундаментальных экономических знаний не требуется. Миссия одна - научить управлять: людьми, временем, деньгами.
Ликбез
Программы
Стандартный курс MBA (General Management) рассчитан на всех желающих приобщиться к миру бизнеса и узнать что-то новое. На обучение по программе Executive MBA (EMBA) берут только руководителей, топ-менеджеров с опытом работы.
Можно учиться очно, на вечернем отделении, онлайн.
Цена: от $9 000 до $100 000 за весь курс.
Навыки
В отличие от узкоспециализированных курсов по повышению квалификации вы прослушаете лекции обо всех основных областях менеджмента: бухучете, финансах, маркетинге, продажах, управлении операциями, информационными системами, человеческими ресурсами. Навыки получите вполне практические: аналитические, лидерские, ведение переговоров, деловой этикет, деловой английский…
Почему "да"
- Что бы ни говорили скептики, MBA - это мощная образовательная система. Лучшие управленцы среди преподавателей, новейшие механизмы менеджмента, доходчивая подача материала… И отбор кандидатов в престижные школы мира строгий - случайных людей в них не бывает.
Например, в Лондонскую бизнес-школу поступить без высшего экономического образования крайне сложно, хотя теоретически для получения MBA специальность не важна (высшее образование необходимо). По времени обучение на курсах MBA займет не меньше 1 000 академических часов, то есть 1,5-2 года, в зависимости от того, какой режим обучения вы выбрали: full-time или вечернее.
Очно вам придется заниматься по десять и более часов в сутки - "халявы", как говорится, не будет.
- Будет весело. Обучение так построено, что сидеть, откинув голову, и думать: "Муха! Муха на потолке! Как она там держится своими маленькими лапками?.." - вам не придется.
- В качестве знаний, которые вы получите, можете не сомневаться. А хорошие знания - прекрасное дополнение к высокоразвитой интуиции.
- Все эти тренинги, игры коллективного разума расширяют сознание - вы увидите перспективу роста в той области финансов или бизнес-сфере, которая раньше казалась вам мертвой зоной.
- Даже если мгновенного результата не будет, со временем новые знания начнут приносить дивиденды и так или иначе пригодятся в жизни.
Почему "нет"
- Так уж сложилось, что у богатейших людей мира, они же яркие руководители (Билл Гейтс, Роман Абрамович и др.), нет дипломов MBA (а у некоторых и вообще никаких дипломов нет). Что не помешало им (а может, и помогло) взлететь на головокружительную высоту. Говорят же, лидерами рождаются. Можно спорить, что лучше: интуитивно нащупывать дорогу к цели методом проб и ошибок или использовать чужой опыт, не изобретая каждый раз колесо с велосипедом. Из-за популярности MBA одной стандартной программы по общему менеджменту стало недостаточно;
- появилась масса специализированных курсов. Эти программы чаще всего заказывают крупные отраслевые компании, которым нужен не просто хороший управленец, а руководитель-логистик или руководитель в сфере HR - то есть не общее место, а человек со специализацией. Именно специализированный MBA, несмотря на свои благие намерения, породил множество казусов, когда возникли "МВА по коневодству" и "МВА по управлению саунами".
- MBA - это не палочка-выручалочка, которая за два года превращает ваше резюме из бумажки формата А4 в слиток золота. Работодатели по-прежнему в первую очередь смотрят в графу "опыт работы" и только затем - "образование". И несколько удачных проектов, реализованных вами в короткие сроки, скажут о вас больше, чем громкие буквы "MBA". Как изменится ваша зарплата после получения степени, предсказать трудно. На Западе выпускники ведущих школ получают несколько сотен тысяч долларов ежегодно. Уровень дохода выпускников, кстати, один из критериев, по которым составляется рейтинг школ MBA (их публикуют World Street Journal, Financial Times, Business Weеk и другие).
- Стаж работы при поступлении на Executive MBA требуют, чтобы отсеять совсем уж случайных людей, коневодов и банщиков. Но зачастую этим все и ограничивается: многим школам не выгодно ужесточать конкурс, поэтому в одной группе могут оказаться люди не просто разного возраста, но и опыта, и образования, на разной стадии карьерного роста;
- многие едут на курсы, чтобы найти там своего работодателя. Пустая затея. Топ-менеджеры EMBA, которые гипотетически могли бы устроить вашу жизнь, учатся в другое время, часто индивидуально и с вами не пересекаются (если вы сами не топ-менеджер, конечно, но тогда трудоустройство - не ваша забота).
Спор на деньги
Где лучше: в гостях или дома? Опытные специалисты считают, что западный MBA престижнее и у работодателей ценится выше. У отечественных школ нет многолетнего опыта преподавания и бюджет поменьше. Однако в такой бизнес-школе вам расскажут о действительности, и вам не придется адаптировать к собственному "монастырю" чужой "устав".
По деньгам западный MBA - сплошное разорение. Отталкивайтесь от цифры $50 000 - половина, собственно, на курсы в вузе средней "паршивости" и столько же на проживание. Если вам такие суммы только снятся, можете взять кредит: в Европе с 1995 г. действует программа Investing in an International MBA Loan Program, созданная Европейским банком реконструкции и развития и голландским банком ABN Amro Bank. В Штатах кредиты на MBA выдает, в частности, Citibank.
Если вас зачисляют в школу, вы не платите по кредиту на протяжении всего курса обучения (проценты не начисляются), а некоторые банки освобождают от выплат еще на 3-6 месяцев после окончания курсов: дают вам время стать большим начальником, тогда и расплатитесь. Если не хотите связываться с кредитами, узнайте о возможности пройти обучение за счет фирмы - а вдруг ваше начальство пойдет на это?
Поступить в западную школу непросто: нужно написать эссе, сдать два серьезных экзамена по языку, пройти собеседование…
Чем престижнее школа, тем сложнее поступить: администрация чутко следит, чтобы абитуриенты уже входили в бизнес-элиту. Поступающие знают об этом и стремятся попасть в рейтинговые учебные заведения, не щадя кошелька своего. Шанс наладить выгодные связи с лучшими представителями мирового бизнеса в престижных университетах очень велик.
Западные школы МВА ориентированы на международный бизнес, поэтому специалист со степенью наиболее востребован в транснациональных компаниях.
Пусть меня научат
Итак, вы решили пополнить стройные и амбициозные ряды выпускников школы MBA. Что дальше?
Куда пойти
Для начала выберите школу, в которой вам хочется получить MBA. По цене ли, по рейтингу, вам решать. Свяжитесь с представителями школы (все контакты есть на официальных сайтах), напишите им письмо - желательно на языке той страны, куда собираетесь поехать учиться, или на английском. В ответ вам отправят предложение - на какой курс по срокам вы успеваете, какие документы необходимы для поступления, список экзаменов и основные требования.
Какие бумажки нужно собрать
Если вы выбрали западную школу, кроме паспорта, диплома с вкладышем, трудовой книжки, переведенными и заверенными, эссе на тему "Зачем мне MBA" можете предоставить рекомендацию - от выпускника MBA или крупного руководителя.
Чем выше статус школы, которую заканчивал ваш "поручитель", тем лучше.
В рекомендации желательно ответить на те же вопросы, что вам зададут на собеседовании: чем вам поможет MBA в работе; к чему вы стремитесь; какой вы видите свою карьеру через пять лет; что вас восхищает или расстраивает в работе менеджера; случалось ли вам сталкиваться с этическими проблемами в работе? Преподавателю важно получить полноценное представление о вас: и о профессиональных качествах, и об умении работать (а значит, и учиться) в команде, и даже о вашей нравственности (на Западе этический момент едва ли не самый важный в любой сфере).
К чему готовиться
Прежде всего - совершенствуйте английский. Вам предстоит сдать два теста на знание языка: GMAT (General Management Admission Test) и TOEFL (Test of English as a Foreign Language). Причем вы можете или сдать их на месте, или привезти дипломы.
Первый тест, GMAT, - общеобразовательный, с его помощью выявляют математические, вербальные и аналитические способности поступающих в бизнес-школы. Эдакая проверка реакций, как в кабинете невропатолога. Универсальный совет: делайте ставку не на "креатив" и не на чувство юмора, а на логику. Ее оценивают в первую очередь (кроме безупречного знания английского, само собой). На прохождение теста вам дадут 3,5 часа, за каждую часть поставят отдельную оценку и в общей сложности вы получите от 200 ("неуд") до 800 ("отлично") баллов.
Тест TOEFL - стандартный экзамен для неносителей языка, обязателен для поступления в большинство колледжей США, Канады и других англоязычных стран. Прочтете без запинки три отрывка из художественной литературы или газетную заметку, ответите на вопросы, законспектируете несколько коротких лекций, напишете эссе на тему и расскажете пару интересных историй - тест пройден.
Сколько денег брать с собой Если вы зачислены в одну из лучших школ мира, обучение обойдется вам в сумму от $30 000 в год, столько же берите на жизнь: жилье, питание, проезд и страховку.
По материалам www.finance.ua
read more...
Может ли обучение руководящих кадров пережить кризис?
Для некоторых частей сектора бизнес образования мировой экономический спад может оказаться хорошей новостью.
В соответствии с международным исследованием 500 программ МБА, проведенным GMAC, Graduate Management Admission Council, 77% школ наблюдают рост количества заявок от потенциальных студентов, притом, что в прошлом году эта цифра составляла 64%. Такие школы как Harvard Business School, Kellogg - Northwestern and Sloan School of Management в MIT, сообщили о многократном увеличении количества заявок. Однако в других местах картина может быть не такой радужной. Многие комментаторы предполагают, что система обучения руководящих работников, в которой счета обычно оплачиваются организациями, а не отдельными студентами, может сильно пострадать, поскольку бюджеты компаний сейчас поставлены под строгий учет. Но действительно ли воплощается эта прогнозируемая «рефлекторная» реакция на финансовое давление?
Сьюзан Кейтс, заместитель декана по вопросам подготовки руководящих кадров в University of North Carolina’s Kenan-Flagler business school. «Образование руководящих кадров не является роскошью в трудные времена, - говорит она, - когда экономическая ситуация сложная и Вы требуете от своей команды большей отдачи при меньших ресурсах, очень важными становятся стратегические инвестиции в свои лучшие кадры. Инновационные компании используют обучение руководящего персонала для решения стратегических вопросов, и этот подход демонстрирует явную рентабельность инвестиций в счете прибылей и убытков, а также с точки зрения персонала". UNC Executive Development Partners, кажется, поняли это. «Доходы от обычной программы состоянием на конец фискального года в июне будут выше на 15% по сравнению с прошлым годом», - подтверждает Кейтс.
Джефри Зонненфелд, заместитель декана в Yale School of Management принимает похожую позитивную и даже более оптимистичную позицию. «Обучение руководящих кадров будет существовать до тех пор, пока школы смогут поддерживать динамическое образовательное партнерство, чтобы охватить изменяющееся стратегии, - говорит он, - а не будут пытаться выкачать как можно больше денег из традиционных образовательных моделей".
В США и на ключевых рынках во всем мире, очевидная устойчивость образования руководящих кадров, кажется, по крайней мере, частично связана с изменениями, которым она подверглась за последние несколько лет с целью приспособиться к потребностям клиентов. «Роль обучения руководящих кадров меняется", - говорит Пол Киркбрайд, заместитель декана в Melbourne Business School, ведущей школе в Тихоокеанском регионе. «В прошлом основной акцент делался на обеспечении менеджеров управленческими знаниями для того, чтобы подготовить их к предстоящему продвижению. Его также использовали организации как часть программы, связанной с наградами и признанием, и как способ удержать персонал. Сегодня обучение руководящих кадров, разработанное под заказ, является основным двигателем для организаций с точки зрения бизнес результатов, оно начинается с разработки организационной стратегии, после чего идет развитие кадров для достижения этой стратегии. Следовательно, мы рассматриваем существующую ситуацию на рынке как возможность продвижения бизнес деятельности, а не как угрозу. Для наших клиентов развитие персонала является способом мотивирования и удержания талантливых работников, а также создания конкурентных границ с целью оказания помощи в привлечении новых талантливых кадров в свои организации». Его оптимизм, кажется, трансформируется в реальность, несмотря на экономический спад, прибыли школ от обучения руководящих кадров в первом квартале 2009 года были практически на том же уровне, что и в первом квартале 2008 года.
Теория использования обучения руководящих кадров в качестве средства привлечения и удержания кажется логической, именно сейчас это может стать способом заставить ключевой персонал сфокусироваться на будущем, а не на тяжелом деморализирующем настоящем, но насколько это эффективно на самом деле? По словам Тони Гудвина, который возглавляет международную рекрутинговую компанию Антал, такие «латеральные" способы мотивирования персонала, имеющего большой потенциал, присоединиться к организации, а потом остаться в ней стают все более важными. "Во всем мире прямое финансовое вознаграждение находится под давлением, это означает, что работодатели должны более разумно думать о своем подходе ко всем вопросам, связанным с обеспечением наиболее талантливых работников, - говорит он. - Несмотря на кризис, продолжается битва за талантливые кадры, которые могут помочь предприятиям не просто выжить, но и процветать. Но так как средства в большинстве компаний находятся под давлением, самые способные и умные профессионалы уже не смотрят только на размер заработной платы, или марку автомобиля, принадлежащего компании, им необходимы доказательства того, что потенциальный работодатель действительно заинтересован в их карьерном развитии. Подтверждение постоянного обучения руководящих кадров, безусловно, может помочь понять ситуацию».
Многие бизнес школы полагают, что курсы с открытой регистрацией - стандартные курсы, которые предлагаются в течение всего года – пострадают от кризиса. «Спрос на такой тип обучения не прекратится, - говорит Бертранд Муанжеон, заместитель декана по вопросам обучения руководящих кадров в HEC в Париже, - но я полагаю, что он будет относительно небольшим, по крайней мере, до конца 2009 года. Даже таким образом, нашими ведущими курсами по лидерству и стратегическому финансовому управлению пользуются большие и малые компании, которым необходимы сильные и способные лидеры, и которые заинтересованы в эффективном планировании преемственности.
По словам профессора Муанжеона, основной акцент в ближайшем будущем будет сделан на программы, специально разработанные для конкретных групп и организаций, и вместо того, чтобы опасаться сокращения, он прогнозирует рост. «В такой экономической ситуации крайне важно, чтобы компании могли сделать шаг назад, оценить картину и разработать способы реагирования на чрезвычайные обстоятельства. Наша роль заключается не в том, чтобы помочь менеджерам с помощью определенного набора инструментов решить частные проблемы, а дать им возможность обдумать свою текущую деятельность и обстоятельства, а потом разработать будущую стратегию и способы ее воплощения в жизнь.
Но в то время, когда кажется, что многие организации более сосредоточены на настоящем, а не будущем, не является ли это нерентабельным? «Абсолютно нет. Если быть честным, так было раньше, но не сейчас. Из-за того, что произошло за последний год, более разумные организации увидели, что необходимо заново разработать способ управления своими предприятиями».
Кажется, что для основных бизнес школ финансовый кризис может выступить в роли катализатора, не просто предоставляя клиентам возможность переоценить способ ведения своей деятельности, но также способ управления собой. Как заявляет Муанжеон из HEC: “Если то, что мы предоставляем, рассматривается только как подготовка, тогда, в таких условиях, мы уязвимы. Мы должны быть неотъемлемы от стратегического развития клиента, и быть настоящим бизнес партнером, который создает реальную стоимость. Если мы сможем донести эту информацию эффективно, 2009 год сможет принести нам целый спектр новых возможностей.
Мэтт Саймондс
Материал предоставлен компанией BlueSky PR
read more...
В соответствии с международным исследованием 500 программ МБА, проведенным GMAC, Graduate Management Admission Council, 77% школ наблюдают рост количества заявок от потенциальных студентов, притом, что в прошлом году эта цифра составляла 64%. Такие школы как Harvard Business School, Kellogg - Northwestern and Sloan School of Management в MIT, сообщили о многократном увеличении количества заявок. Однако в других местах картина может быть не такой радужной. Многие комментаторы предполагают, что система обучения руководящих работников, в которой счета обычно оплачиваются организациями, а не отдельными студентами, может сильно пострадать, поскольку бюджеты компаний сейчас поставлены под строгий учет. Но действительно ли воплощается эта прогнозируемая «рефлекторная» реакция на финансовое давление?
Сьюзан Кейтс, заместитель декана по вопросам подготовки руководящих кадров в University of North Carolina’s Kenan-Flagler business school. «Образование руководящих кадров не является роскошью в трудные времена, - говорит она, - когда экономическая ситуация сложная и Вы требуете от своей команды большей отдачи при меньших ресурсах, очень важными становятся стратегические инвестиции в свои лучшие кадры. Инновационные компании используют обучение руководящего персонала для решения стратегических вопросов, и этот подход демонстрирует явную рентабельность инвестиций в счете прибылей и убытков, а также с точки зрения персонала". UNC Executive Development Partners, кажется, поняли это. «Доходы от обычной программы состоянием на конец фискального года в июне будут выше на 15% по сравнению с прошлым годом», - подтверждает Кейтс.
Джефри Зонненфелд, заместитель декана в Yale School of Management принимает похожую позитивную и даже более оптимистичную позицию. «Обучение руководящих кадров будет существовать до тех пор, пока школы смогут поддерживать динамическое образовательное партнерство, чтобы охватить изменяющееся стратегии, - говорит он, - а не будут пытаться выкачать как можно больше денег из традиционных образовательных моделей".
В США и на ключевых рынках во всем мире, очевидная устойчивость образования руководящих кадров, кажется, по крайней мере, частично связана с изменениями, которым она подверглась за последние несколько лет с целью приспособиться к потребностям клиентов. «Роль обучения руководящих кадров меняется", - говорит Пол Киркбрайд, заместитель декана в Melbourne Business School, ведущей школе в Тихоокеанском регионе. «В прошлом основной акцент делался на обеспечении менеджеров управленческими знаниями для того, чтобы подготовить их к предстоящему продвижению. Его также использовали организации как часть программы, связанной с наградами и признанием, и как способ удержать персонал. Сегодня обучение руководящих кадров, разработанное под заказ, является основным двигателем для организаций с точки зрения бизнес результатов, оно начинается с разработки организационной стратегии, после чего идет развитие кадров для достижения этой стратегии. Следовательно, мы рассматриваем существующую ситуацию на рынке как возможность продвижения бизнес деятельности, а не как угрозу. Для наших клиентов развитие персонала является способом мотивирования и удержания талантливых работников, а также создания конкурентных границ с целью оказания помощи в привлечении новых талантливых кадров в свои организации». Его оптимизм, кажется, трансформируется в реальность, несмотря на экономический спад, прибыли школ от обучения руководящих кадров в первом квартале 2009 года были практически на том же уровне, что и в первом квартале 2008 года.
Теория использования обучения руководящих кадров в качестве средства привлечения и удержания кажется логической, именно сейчас это может стать способом заставить ключевой персонал сфокусироваться на будущем, а не на тяжелом деморализирующем настоящем, но насколько это эффективно на самом деле? По словам Тони Гудвина, который возглавляет международную рекрутинговую компанию Антал, такие «латеральные" способы мотивирования персонала, имеющего большой потенциал, присоединиться к организации, а потом остаться в ней стают все более важными. "Во всем мире прямое финансовое вознаграждение находится под давлением, это означает, что работодатели должны более разумно думать о своем подходе ко всем вопросам, связанным с обеспечением наиболее талантливых работников, - говорит он. - Несмотря на кризис, продолжается битва за талантливые кадры, которые могут помочь предприятиям не просто выжить, но и процветать. Но так как средства в большинстве компаний находятся под давлением, самые способные и умные профессионалы уже не смотрят только на размер заработной платы, или марку автомобиля, принадлежащего компании, им необходимы доказательства того, что потенциальный работодатель действительно заинтересован в их карьерном развитии. Подтверждение постоянного обучения руководящих кадров, безусловно, может помочь понять ситуацию».
Многие бизнес школы полагают, что курсы с открытой регистрацией - стандартные курсы, которые предлагаются в течение всего года – пострадают от кризиса. «Спрос на такой тип обучения не прекратится, - говорит Бертранд Муанжеон, заместитель декана по вопросам обучения руководящих кадров в HEC в Париже, - но я полагаю, что он будет относительно небольшим, по крайней мере, до конца 2009 года. Даже таким образом, нашими ведущими курсами по лидерству и стратегическому финансовому управлению пользуются большие и малые компании, которым необходимы сильные и способные лидеры, и которые заинтересованы в эффективном планировании преемственности.
По словам профессора Муанжеона, основной акцент в ближайшем будущем будет сделан на программы, специально разработанные для конкретных групп и организаций, и вместо того, чтобы опасаться сокращения, он прогнозирует рост. «В такой экономической ситуации крайне важно, чтобы компании могли сделать шаг назад, оценить картину и разработать способы реагирования на чрезвычайные обстоятельства. Наша роль заключается не в том, чтобы помочь менеджерам с помощью определенного набора инструментов решить частные проблемы, а дать им возможность обдумать свою текущую деятельность и обстоятельства, а потом разработать будущую стратегию и способы ее воплощения в жизнь.
Но в то время, когда кажется, что многие организации более сосредоточены на настоящем, а не будущем, не является ли это нерентабельным? «Абсолютно нет. Если быть честным, так было раньше, но не сейчас. Из-за того, что произошло за последний год, более разумные организации увидели, что необходимо заново разработать способ управления своими предприятиями».
Кажется, что для основных бизнес школ финансовый кризис может выступить в роли катализатора, не просто предоставляя клиентам возможность переоценить способ ведения своей деятельности, но также способ управления собой. Как заявляет Муанжеон из HEC: “Если то, что мы предоставляем, рассматривается только как подготовка, тогда, в таких условиях, мы уязвимы. Мы должны быть неотъемлемы от стратегического развития клиента, и быть настоящим бизнес партнером, который создает реальную стоимость. Если мы сможем донести эту информацию эффективно, 2009 год сможет принести нам целый спектр новых возможностей.
Мэтт Саймондс
Материал предоставлен компанией BlueSky PR
read more...
МВА на Украине в условиях кризиса
В нынешних нелегких экономических условиях немалая часть специалистов желают укрепиться на рынке труда при помощи получения бизнес-образования.
Сегодня большой популярностью пользуются программы МВА для руководителей, HR-менеджеров, сферы финансов, а также общего стратегического управления. В свою очередь бизнес-школы предлагают все больше новых продуктов, которые больше рассчитаны на максимально эффективное управление бизнеса разного рода сфер.
Многие эксперты утверждают, что мировой финансовый кризис привнес в сферу бизнес-образования немало позитивных моментов, как введение большого числа прогрессивных инноваций и возможностей. Как говорит директор образовательного агентства «ДЕК» Наталья Иарченко, - «наблюдается рост спроса со стороны как корпоративных, так и частных клиентов. Компании даже в условиях кризиса ведут войну за квалифицированный персонал, а обучение — гораздо более экономный и эффективный метод премирования, мотивации и удержания кадров. С другой стороны, специалисты, попавшие под сокращение, предпочитают не терять время и повышают свой уровень знаний, чтобы достойно конкурировать на рынке труда».
Появление такой тенденции подтверждает и вице-президент бизнес-школы «МИМ-Киев» Юрий Мартынюк. Он так же считает, что с экономической точки зрения сегодня ситуация в сфере бизнес-образования мало изменилась. Исходя из данных по прошлогоднему набору студентов (набор совпал с началом кризиса), падения числа студентов компенсировалось школами докризисным увеличением стоимости образования.
Сложившаяся ситуация в экономике отразилась и на потребностях будущих студентов, вызвав явление отложенного спроса. Из-за того, что это люди, работающие в сфере бизнеса или являющиеся собственниками бизнеса, им приходится решать множество насущных проблем, касающихся реализации новых стратегий и планов, иногда даже спасения бизнеса, а возможно, и будущего трудоустройства.
По словам декана Киевской бизнес-школы Михаила Крикунова, значительно уменьшилось число корпоративных клиентов, хотя их число в отечественных школах и без того не велико, и не превышает 10-20% от общего числа студентов. Из-за кризиса многие компании сократили свои расходы на повышение квалификации своих сотрудников, поэтому в школы, как правило, приходят частные лица, которые самостоятельно оплачивают свое обучение.
Юрий Мартынюк так же отмечает, что слушатели стали «моложе». Хотя это вряд ли можно назвать долгосрочной тенденцией, скорее это временный всплеск спроса, вызванный приходом кризиса.
Многие специалисты отмечают растущий спрос на зарубежное образование, все больше украинских студентов отправляются за границу на программы full-time в ведущие европейские и американские школы.
Михаил Крикунов по-прежнему уверен в том, что диплом МВА играет немалую роль при трудоустройстве, однако он не считает его основным аргументом в пользу соискателя. Более важным все-таки является опыт специалиста, полученный на практике.
Юрий Мартынюк, также считает, что наличие у соискателя диплома магистра бизнес-администрирования очень важен при трудоустройстве на ведущие позиции в международных компаниях.
Специалисты все больше склоняются к мысли, что в будущем диплом МВА и у нас приобретет более высокий статус.
Юрий Михайленко – директор Высшей школы бизнеса и менеджмента (gsbm), также считает, что содержание программ не потерпело существенных изменений. Инновации коснулись лишь производных от МВА программ и методики преподавания.
Четко наметилась тенденция по оптимизации программ и курсов при помощи ставшими сегодня популярными компонентами, такими как стажировки, командные мероприятия.
Многие предметы перешли в разряд «по выбору». Как отметил Юрий Михайленко, их школа как всегда стремится к проверенной годами классике, как в содержании программ, так и в их формате, однако не упускает из виду и актуальные в период кризиса темы, такие, как принятие решений, финансовая оптимизация, управление изменениями, контроль затрат, стратегический менеджмент.
Как утверждает Михаил Крикунов (декан Киевской бизнес-школы), на рынке делового образования сегодня нет четкой предметной иерархии, а есть только большая заинтересованность в общей эффективности и систематизации образовательного процесса. Различные специализации курсов и программ сегодня вызывают больше вопросов, нежели энтузиазма у будущих студентов. Хотя вместе с тем, многие школы бизнеса идут к тому, чтобы усовершенствовать расстановку акцентов в материалах курсов, а также ввести ряд новых дисциплин.
Как говорит Юрий Мартынюк (вице-президент бизнес-школы «МИМ-Киев»), МВА – это не конкретная направленность на ту или иную сферу бизнеса, это комплексный подход к ведению бизнеса.
В кризисный период все чаще в рамках программ и курсов стали меняться акценты и подходы к рассмотрению и решению тех или иных процессов в бизнесе, а в обучении все чаще стал использоваться проектный метод. Нынешняя ситуация в мировой экономике еще раз дала понять, что любой бизнес не вечен, он лишь является проектом, который имеет свое начало и конец. В любом случае каждая компания рано или поздно ликвидируется. «Мы не выстраиваем в МВА предметной иерархии, но если рассматривать бизнес-образование системно, то проектный подход можно назвать одним из элементов этой системы. Бизнес-образование антикризисно по своей сути, так как на программе МВА мы всегда рассматриваем риски, учим их оценивать и избегать. То же касается и состояния бизнес-среды. Если утром в стране произошло что-то важное для бизнеса, то вечером мы уже обсуждаем это на занятиях. В деятельности МИМа мы стараемся отразить то, что воспринимаем как тенденцию, связанную с кризисными явлениями, со структурными изменениями в экономике и т. д. Здравоохранение, например, в недалеком будущем будет одной из ведущих сфер в экономике. Поэтому отраслевые МВА в сфере медицины или сельского хозяйства могут стать новым продуктом украинских бизнес-школ. Такая отраслевая иерархия вполне возможна», - говорит Юрий Мартынюк.
Как отмечают эксперты, в нынешних условиях целый ряд направлений приобретает особую актуальность. Особенно стоит отметить повышенный интерес к программам, которые предназначены для руководителей. Многие компании стали пересматривать свои пути и стратегии развития, менять структуру бизнеса и технологии продвижения продуктов. Программы для HR-менеджеров также обрели четкую ориентацию на работу с персоналом в условиях кризиса. Сегодня эти программы на рынке бизнес-образования занимают второе место по популярности после программ для специалистов высшего эшелона. Выросло и число программ для сотрудников коммерческих структур и специализированных программ по дебиторским задолженностям. Новые предложения появляются и для топ-менеджеров, и для специалистов по продажам. Возросло число краткосрочных программ, а также специализированных тренингов, таких как, например, «Финансовый менеджмент в условиях кризиса».
Специалисты отмечают, что слушатели стали предъявлять повышенные требования, как к самим бизнес-школам, так и к учебным материалам в частности. Сегодня успешные программы должны быть динамичными, гибкими, которые могут позволить минимизировать риск долгосрочных обязательств перед школой. Школы должны предоставлять возможность контроля образовательного процесса в любой момент и гарантировать высокий процент возврата на инвестиции. Важной стала практическая ориентация программ и знаний, а также возможность совершенствования в какой-то определенной сфере деятельности, формирования необходимой специализации и при необходимости иметь возможность дистанционного обучения.
Сегодня на рынке бизнес-образования присутствует два вида программ МВА, это МВА для квалифицированных специалистов с практикой и программа для студентов, у которых есть диплом бакалавра.
В МВА для практиков обязательным является наличие опыта работы (минимум 3 года). Таким специалистам открыты двери в самые престижные бизнес-школы, в которых они могут получить превосходные практические знания и навыки. Как говорит Наталья Тарченко, в большинстве случаев такое обучения длится в течении двух лет, и сегодня является лучшим образованием и в то же время самым дорогим.
Для студентов после бакалаврата есть возможность поступить на обучение, которое длится один год. Такое образование, например, в Польше обойдется в 2,5 тысячи евро в год, в Чехии или Венгрии – от 8 тысяч, а в Голландии и Испании от 10 тысяч евро. Самой дорогой считается Великобритания, где за год обучения придется выложить от 18 тысяч евро.
Динамика роста цен за образование увеличивается вместе с развитием и ростом экономики, повышением спроса на программы МВА. На сегодняшний день стоимость бизнес-образования в Украине колеблется от 150 до 180 тысяч гривен за два года. Как говорит Юрий Мартынюк, в «МИМ-Киев» стоимость обучения выросла в гривне, зато в долларовом эквиваленте уменьшилась.
В большей степени на программы МВА поступают успешные бизнесмены, владельцы собственного бизнеса, ведущие менеджеры крупных компаний, недавние студенты с небольшим опытом работы. Как отмечают эксперты, не смотря на трудные сложившиеся обстоятельства в экономике и на рынках, условия поступления для абитуриентов практически не изменились. Сегодня, как и раньше, требования к соискателям соответствуют стандартам Ассоциации МВА. К ним относятся: наличие ВО, опыт работы и управленческой деятельности от 3 до 5 лет, знание английского языка. В случае с языком необходимость сдачи тестов TOEFL или IELTS, в зависимости от рабочего языка программы.
По мнению специалистов, особое внимание будущим студентам стоит уделять предварительной подготовке к учебе, усовершенствованию знания языка. Для подготовки студентов существуют и специальные подготовительные программы PRE-MBA, которые длятся 10 недель. Здесь слушателей подготавливают к сдаче тестов по английскому языку, помогают выработать необходимые учебные навыки для прохождения дальнейшего обучения по программе.
Многие из украинских граждан, у которых есть достаточное количество финансовых ресурсов, а также знание английского языка предпочитают обучение за рубежом.
Большей популярностью зарубежные школы пользуются у молодых специалистов, которые намерены в дальнейшем построить достойную карьеру и высоко котироваться на рынке труда. А вот те, кому больше интересен украинский рынок, налаживание деловых связей внутри страны, особенности ведения отечественного бизнеса все-таки выбирают школы в Украине. Михаил Крикунов убежден, что с нашими школами конкурируют не только европейские или американские программы, но и российское МВА. А если говорить о зарубежном обучении, то здесь к студентам предъявляются жесткие требования, а также доступ к самым свежим данным и исследованиям, практика в крупнейших мировых компаниях, интеллектуальное развитие студентов, ответственность за результат.
Юрий Мартынюк немалую популярность зарубежного бизнес-образования больше связывает с желанием наших студентов получить работу за рубежом, нежели с желанием повысить свой рейтинг на украинском рынке труда. Как отмечает Мартынюк, в условиях отсутствия целей делать карьеру в Европе не имеет практического смысла, так как человек на два года выпадает из деловой среды. Помимо этого, если человек намерен все-таки вернуться в Украину, и здесь реализоваться, ему необходимо знать все новшества местной налоговой системы, а также быть погруженным в отечественную бизнес-среду.
Сегодня, как и раньше, и даже большее число школ и университетов предлагают прохождение программ МВА. В таких условиях, когда рынок пестрит множеством предложений очень трудно сделать правильный выбор, чтобы вложенные в образование инвестиции оправдали себя сполна. В этом случае одним из главных критериев выбора является репутация учебного заведения, а также наличие у него аккредитации. Если у школы есть аккредитация, то это значит, что все ее программы и курсы соответствуют международным стандартам МВА.
Отметим, что наиболее известными организациями, которые предоставляют услуги по аккредитации бизнес-образования являются AMBA (Association of MBAs), AACSB International (The Association to Advance Collegiate Schools of Business), EQUIS (European Quality Improvement System), ECBE (European Council for Business Education), РАБО (Российская ассоциация бизнес-образования).
Также при выборе школы необходимо обратить внимание на ее рейтинг, актуальность предлагаемых программ, наличие необходимой специализации, место расположения, методика преподавания, материально-технические ресурсы, преподавательский состав, связи с работодателями, стоимость программы, а также наличие дополнительных преимуществ.
Юрий Мартынюк считает, что и время работы школы на рынке тоже имеет немаловажное значение: кем и когда она была основана, ее связи с другими бизнес-школами Европы и мира, традиции, внутренняя атмосфера и психологических комфорт. Особое внимание стоит обратить на отзывы о школе, рекомендации друзей и знакомых, которые получили диплом в этом учреждении.
Магистр
read more...
Сегодня большой популярностью пользуются программы МВА для руководителей, HR-менеджеров, сферы финансов, а также общего стратегического управления. В свою очередь бизнес-школы предлагают все больше новых продуктов, которые больше рассчитаны на максимально эффективное управление бизнеса разного рода сфер.
Многие эксперты утверждают, что мировой финансовый кризис привнес в сферу бизнес-образования немало позитивных моментов, как введение большого числа прогрессивных инноваций и возможностей. Как говорит директор образовательного агентства «ДЕК» Наталья Иарченко, - «наблюдается рост спроса со стороны как корпоративных, так и частных клиентов. Компании даже в условиях кризиса ведут войну за квалифицированный персонал, а обучение — гораздо более экономный и эффективный метод премирования, мотивации и удержания кадров. С другой стороны, специалисты, попавшие под сокращение, предпочитают не терять время и повышают свой уровень знаний, чтобы достойно конкурировать на рынке труда».
Появление такой тенденции подтверждает и вице-президент бизнес-школы «МИМ-Киев» Юрий Мартынюк. Он так же считает, что с экономической точки зрения сегодня ситуация в сфере бизнес-образования мало изменилась. Исходя из данных по прошлогоднему набору студентов (набор совпал с началом кризиса), падения числа студентов компенсировалось школами докризисным увеличением стоимости образования.
Сложившаяся ситуация в экономике отразилась и на потребностях будущих студентов, вызвав явление отложенного спроса. Из-за того, что это люди, работающие в сфере бизнеса или являющиеся собственниками бизнеса, им приходится решать множество насущных проблем, касающихся реализации новых стратегий и планов, иногда даже спасения бизнеса, а возможно, и будущего трудоустройства.
По словам декана Киевской бизнес-школы Михаила Крикунова, значительно уменьшилось число корпоративных клиентов, хотя их число в отечественных школах и без того не велико, и не превышает 10-20% от общего числа студентов. Из-за кризиса многие компании сократили свои расходы на повышение квалификации своих сотрудников, поэтому в школы, как правило, приходят частные лица, которые самостоятельно оплачивают свое обучение.
Юрий Мартынюк так же отмечает, что слушатели стали «моложе». Хотя это вряд ли можно назвать долгосрочной тенденцией, скорее это временный всплеск спроса, вызванный приходом кризиса.
Многие специалисты отмечают растущий спрос на зарубежное образование, все больше украинских студентов отправляются за границу на программы full-time в ведущие европейские и американские школы.
Михаил Крикунов по-прежнему уверен в том, что диплом МВА играет немалую роль при трудоустройстве, однако он не считает его основным аргументом в пользу соискателя. Более важным все-таки является опыт специалиста, полученный на практике.
Юрий Мартынюк, также считает, что наличие у соискателя диплома магистра бизнес-администрирования очень важен при трудоустройстве на ведущие позиции в международных компаниях.
Специалисты все больше склоняются к мысли, что в будущем диплом МВА и у нас приобретет более высокий статус.
Юрий Михайленко – директор Высшей школы бизнеса и менеджмента (gsbm), также считает, что содержание программ не потерпело существенных изменений. Инновации коснулись лишь производных от МВА программ и методики преподавания.
Четко наметилась тенденция по оптимизации программ и курсов при помощи ставшими сегодня популярными компонентами, такими как стажировки, командные мероприятия.
Многие предметы перешли в разряд «по выбору». Как отметил Юрий Михайленко, их школа как всегда стремится к проверенной годами классике, как в содержании программ, так и в их формате, однако не упускает из виду и актуальные в период кризиса темы, такие, как принятие решений, финансовая оптимизация, управление изменениями, контроль затрат, стратегический менеджмент.
Как утверждает Михаил Крикунов (декан Киевской бизнес-школы), на рынке делового образования сегодня нет четкой предметной иерархии, а есть только большая заинтересованность в общей эффективности и систематизации образовательного процесса. Различные специализации курсов и программ сегодня вызывают больше вопросов, нежели энтузиазма у будущих студентов. Хотя вместе с тем, многие школы бизнеса идут к тому, чтобы усовершенствовать расстановку акцентов в материалах курсов, а также ввести ряд новых дисциплин.
Как говорит Юрий Мартынюк (вице-президент бизнес-школы «МИМ-Киев»), МВА – это не конкретная направленность на ту или иную сферу бизнеса, это комплексный подход к ведению бизнеса.
В кризисный период все чаще в рамках программ и курсов стали меняться акценты и подходы к рассмотрению и решению тех или иных процессов в бизнесе, а в обучении все чаще стал использоваться проектный метод. Нынешняя ситуация в мировой экономике еще раз дала понять, что любой бизнес не вечен, он лишь является проектом, который имеет свое начало и конец. В любом случае каждая компания рано или поздно ликвидируется. «Мы не выстраиваем в МВА предметной иерархии, но если рассматривать бизнес-образование системно, то проектный подход можно назвать одним из элементов этой системы. Бизнес-образование антикризисно по своей сути, так как на программе МВА мы всегда рассматриваем риски, учим их оценивать и избегать. То же касается и состояния бизнес-среды. Если утром в стране произошло что-то важное для бизнеса, то вечером мы уже обсуждаем это на занятиях. В деятельности МИМа мы стараемся отразить то, что воспринимаем как тенденцию, связанную с кризисными явлениями, со структурными изменениями в экономике и т. д. Здравоохранение, например, в недалеком будущем будет одной из ведущих сфер в экономике. Поэтому отраслевые МВА в сфере медицины или сельского хозяйства могут стать новым продуктом украинских бизнес-школ. Такая отраслевая иерархия вполне возможна», - говорит Юрий Мартынюк.
Как отмечают эксперты, в нынешних условиях целый ряд направлений приобретает особую актуальность. Особенно стоит отметить повышенный интерес к программам, которые предназначены для руководителей. Многие компании стали пересматривать свои пути и стратегии развития, менять структуру бизнеса и технологии продвижения продуктов. Программы для HR-менеджеров также обрели четкую ориентацию на работу с персоналом в условиях кризиса. Сегодня эти программы на рынке бизнес-образования занимают второе место по популярности после программ для специалистов высшего эшелона. Выросло и число программ для сотрудников коммерческих структур и специализированных программ по дебиторским задолженностям. Новые предложения появляются и для топ-менеджеров, и для специалистов по продажам. Возросло число краткосрочных программ, а также специализированных тренингов, таких как, например, «Финансовый менеджмент в условиях кризиса».
Специалисты отмечают, что слушатели стали предъявлять повышенные требования, как к самим бизнес-школам, так и к учебным материалам в частности. Сегодня успешные программы должны быть динамичными, гибкими, которые могут позволить минимизировать риск долгосрочных обязательств перед школой. Школы должны предоставлять возможность контроля образовательного процесса в любой момент и гарантировать высокий процент возврата на инвестиции. Важной стала практическая ориентация программ и знаний, а также возможность совершенствования в какой-то определенной сфере деятельности, формирования необходимой специализации и при необходимости иметь возможность дистанционного обучения.
Сегодня на рынке бизнес-образования присутствует два вида программ МВА, это МВА для квалифицированных специалистов с практикой и программа для студентов, у которых есть диплом бакалавра.
В МВА для практиков обязательным является наличие опыта работы (минимум 3 года). Таким специалистам открыты двери в самые престижные бизнес-школы, в которых они могут получить превосходные практические знания и навыки. Как говорит Наталья Тарченко, в большинстве случаев такое обучения длится в течении двух лет, и сегодня является лучшим образованием и в то же время самым дорогим.
Для студентов после бакалаврата есть возможность поступить на обучение, которое длится один год. Такое образование, например, в Польше обойдется в 2,5 тысячи евро в год, в Чехии или Венгрии – от 8 тысяч, а в Голландии и Испании от 10 тысяч евро. Самой дорогой считается Великобритания, где за год обучения придется выложить от 18 тысяч евро.
Динамика роста цен за образование увеличивается вместе с развитием и ростом экономики, повышением спроса на программы МВА. На сегодняшний день стоимость бизнес-образования в Украине колеблется от 150 до 180 тысяч гривен за два года. Как говорит Юрий Мартынюк, в «МИМ-Киев» стоимость обучения выросла в гривне, зато в долларовом эквиваленте уменьшилась.
В большей степени на программы МВА поступают успешные бизнесмены, владельцы собственного бизнеса, ведущие менеджеры крупных компаний, недавние студенты с небольшим опытом работы. Как отмечают эксперты, не смотря на трудные сложившиеся обстоятельства в экономике и на рынках, условия поступления для абитуриентов практически не изменились. Сегодня, как и раньше, требования к соискателям соответствуют стандартам Ассоциации МВА. К ним относятся: наличие ВО, опыт работы и управленческой деятельности от 3 до 5 лет, знание английского языка. В случае с языком необходимость сдачи тестов TOEFL или IELTS, в зависимости от рабочего языка программы.
По мнению специалистов, особое внимание будущим студентам стоит уделять предварительной подготовке к учебе, усовершенствованию знания языка. Для подготовки студентов существуют и специальные подготовительные программы PRE-MBA, которые длятся 10 недель. Здесь слушателей подготавливают к сдаче тестов по английскому языку, помогают выработать необходимые учебные навыки для прохождения дальнейшего обучения по программе.
Многие из украинских граждан, у которых есть достаточное количество финансовых ресурсов, а также знание английского языка предпочитают обучение за рубежом.
Большей популярностью зарубежные школы пользуются у молодых специалистов, которые намерены в дальнейшем построить достойную карьеру и высоко котироваться на рынке труда. А вот те, кому больше интересен украинский рынок, налаживание деловых связей внутри страны, особенности ведения отечественного бизнеса все-таки выбирают школы в Украине. Михаил Крикунов убежден, что с нашими школами конкурируют не только европейские или американские программы, но и российское МВА. А если говорить о зарубежном обучении, то здесь к студентам предъявляются жесткие требования, а также доступ к самым свежим данным и исследованиям, практика в крупнейших мировых компаниях, интеллектуальное развитие студентов, ответственность за результат.
Юрий Мартынюк немалую популярность зарубежного бизнес-образования больше связывает с желанием наших студентов получить работу за рубежом, нежели с желанием повысить свой рейтинг на украинском рынке труда. Как отмечает Мартынюк, в условиях отсутствия целей делать карьеру в Европе не имеет практического смысла, так как человек на два года выпадает из деловой среды. Помимо этого, если человек намерен все-таки вернуться в Украину, и здесь реализоваться, ему необходимо знать все новшества местной налоговой системы, а также быть погруженным в отечественную бизнес-среду.
Сегодня, как и раньше, и даже большее число школ и университетов предлагают прохождение программ МВА. В таких условиях, когда рынок пестрит множеством предложений очень трудно сделать правильный выбор, чтобы вложенные в образование инвестиции оправдали себя сполна. В этом случае одним из главных критериев выбора является репутация учебного заведения, а также наличие у него аккредитации. Если у школы есть аккредитация, то это значит, что все ее программы и курсы соответствуют международным стандартам МВА.
Отметим, что наиболее известными организациями, которые предоставляют услуги по аккредитации бизнес-образования являются AMBA (Association of MBAs), AACSB International (The Association to Advance Collegiate Schools of Business), EQUIS (European Quality Improvement System), ECBE (European Council for Business Education), РАБО (Российская ассоциация бизнес-образования).
Также при выборе школы необходимо обратить внимание на ее рейтинг, актуальность предлагаемых программ, наличие необходимой специализации, место расположения, методика преподавания, материально-технические ресурсы, преподавательский состав, связи с работодателями, стоимость программы, а также наличие дополнительных преимуществ.
Юрий Мартынюк считает, что и время работы школы на рынке тоже имеет немаловажное значение: кем и когда она была основана, ее связи с другими бизнес-школами Европы и мира, традиции, внутренняя атмосфера и психологических комфорт. Особое внимание стоит обратить на отзывы о школе, рекомендации друзей и знакомых, которые получили диплом в этом учреждении.
Магистр
read more...
Подписаться на:
Сообщения (Atom)