Штаб-квартира организации, которая быстро стала самой крупной школой в мире с 10 млн учеников, втиснута в несколько больших коммунальных комнат в облезлом офисном здании 1960-х годов в городке Маунтин-Вью, штат Калифорния (здесь находятся офисы Google, Symantec и Intuits — Forbes). Несмотря на стесненные условия, в Академии Хана преобладает юношеский максимализм: атмосфера напоминает стартапы Кремниевой долины. С одним лишь исключением: академия, которая выпустила 3400 обучающих видеороликов, является некоммерческой организацией, поставившей своей целью «бесплатное образование мирового уровня для всех и повсюду». Здесь у работников нет акций, не будет никакого IPO, а деньги приходят не от венчурных инвесторов, а филантропов.
После десятилетий бесконечных разговоров о «реформе» образования, технологии наконец-то разрушили привычные понятия о том, как могут учиться люди. И это создает огромные возможности как для бизнесменов, так и для сторонников некоммерческого образования вроде 36-летнего Хана.
Его сайт покрывает потрясающий по диапазону набор тем — от основ арифметики и алгебры до коллегии выборщиков и Французской революции. В видеороликах академии вы не увидите учителя (обычно это сам Хан, который лично создал около 3000 роликов), а оказываетесь перед пустой цифровой доской, которая, за время десятиминутного урока, наговоренного мягким баритоном Хана, постепенно наполняется разноцветными буквами и цифрами, иллюстрирующими ключевые тезисы урока.
За последние два года видео академии просмотрели более 200 млн раз. Сайт посещают 6 млн учеников каждый месяц (45 млн за последний год), которые в совокупности решили более 750 млн задач (2 млн ежедневно), а бесплатный материал является частью учебного плана в 20 000 классах по всему миру. Добровольцы переводят видео Хана на 24 языка, включая китайский, урду и суахили.
История академии. Хан вырос в бедности и воспитывался матерью-одиночкой. Только благодаря своем таланту — в старшей школе он участвовал в региональных и национальных олимпиадах по математике — Хан поступил в Массачусетский технологический институт (MIT). В институте Хан был бунтарем: играл в группе дэт-метал, отрастил длинные волосы и носил серьги. «Благодаря тому что я пропускал много уроков, мне удалось за четыре года получить две степени бакалавра и одну степень магистра, — вспоминает Хан. — Я ведь не просто прогуливал. Есть более продуктивные способы учиться, чем сидеть на лекции».
К 2009 году от бунтарства не осталось и следа. У Хана была доходная должность аналитика хеджевого фонда, сын-младенец и жена, которая все еще училась на медика. Параллельно с работой он уже три года создавал обучающие видеоролики на YouTube, которые набирали десятки тысяч просмотров (а началось все с дистанционных уроков для кузины Нади, находившейся в Новом Орлеане, Хан в то время жил в Бостоне). Но несмотря на затрачиваемое время, Хан считал свои уроки не более чем хобби.
Все изменилось после e-mail от юноши, который сильно отставал от одноклассников, но умудрился поступить в колледж. «Провел все лето за вашими уроками в YouTube и просто хотел поблагодарить за все, что вы делаете, — писал парень в письме. — На прошлой неделе я сдал экзамен по математике… Хочу сказать, что вы, без сомнения, изменили мою жизнь и жизнь всей моей семьи».
Заниматься только видео для YouTube было бы глупо (у семьи было не так много накоплений), но письмо подтолкнуло Хана к решению: он уволился с работы и по сути поселился в гардеробе своей спальни, поставив создание видеороликов на поток. Через десять месяцев работы у Хана все еще не было финансирования, и он был готов сдаться. Но в этот момент появилась Энн Доерр, супруга венчурного инвестора Джона Доерра, и выписала ему первый чек. «Я решила пожертвовать немного средств, — вспоминает Доерр. — Сэл участвовал в нескольких новостных передачах на CNN и других каналах, и я думала, что у него все в порядке с финансами. Я также узнала, что он почти решил бросить начатое и найти «настоящую» работу».
«Сэл — первый в мире учитель-суперзвезда», — говорит миллиардер Юрий Мильнер, русский физик и венчурный капиталист, который был одним из первых инвесторов Facebook. Благодаря своему взрывному росту проект Хана в итоге получил финансовую поддержку — $16,5 млн — не только от Энн Доерр, но и от Билла Гейтса, генерального директора Netflix Рида Хастинга и Google (председатель совета директоров компании Эрик Шмидт входит в совет академии).
Даже по меркам интернет-бизнеса это весьма впечатляющий результат для академии, которая два года назад состояла из одного человека, работавшего над проектом в гардеробе, а тремя годами ранее являлась хобби гиперактивного аналитика хеджевого фонда. Однако амбиции Хана простираются гораздо дальше: «Теперь, когда есть инструменты, позволяющие ученикам заниматься с индивидуальной скоростью и полностью изучать одну тему перед тем, как двигаться дальше, может быть, пора переосмыслить образовательную модель, которая не менялась на протяжении сотен лет?»
Реформа образования. Современная система обучения происходит от так называемой прусской модели, когда король Пруссии (нынешняя Германия) в конце XVIII века ввел бесплатную обязательную начальную школу. Школы должны были обучить граждан трем основным дисциплинам — чтению, письму и арифметике. Большая часть основ нашего образования, включая разделение студентов по возрасту и смену предметов по звонку, идет с того времени.
«У нас такая модель, при которой один размер подходит всем, одна скорость подходит всем, один путь подходит всем, — говорит Себастьян Трун, профессор Стэнфордского университета. — И это результат одного простого предположения, которое мы и подвергаем сомнению. Предположение состоит в том, что образование передается от учителя ученику с помощью произнесенного слова — не синхронного, не записанного, а произнесенного слова. Это значит, что все учащиеся должны быть в одном месте в одно и то же время. Если бы все могли действительно учиться с одинаковой скоростью и идти одним путем, тогда можно было бы заполнить стадион и это было бы эффективно. Но это не так».
Трун, Хан и многие другие реформаторы желают покончить с прусской моделью образования. Идея состоит в том, что ученики смотрят лекции и работают над заданиями в свое свободное время, по своему расписанию. Как только они докажут, что усвоили материал, адаптивное программное обеспечение предложит новые задачи. Преподаватели осведомлены о степени подготовки ученика при помощи панелей мониторинга. Время физического присутствия в классе, когда-то используемое для лекций, теперь будет посвящено воспитанию и обучению в формате «один на один».
Стартап Knewton, получивший $54 млн от первоклассных венчурных инвесторов вроде Founder’s Fund, Accel Partners и Bessemer, переносит эти идеи на новый уровень. Компания создала программную платформу, которой может воспользоваться любой производитель учебного контента от гигантского издателя Pearson до школьного учителя. Это программное обеспечение отслеживает результаты каждого ученика в индивидуальном порядке и подстраивает под него обучение. В конечном счете разработчики Knewton надеются следить за вами и вашими успехами в учебе начиная с грамматики и до выпускного.
«Как только вы используете в обучении новые технологии, мы можем проанализировать то, что вы знаете и каким способом лучше осваиваете материал, — говорит генеральный директор Knewton Хосе Феррейра. — Если математика дается вам легче с утра, между 9:30 и 11 часами, мы знаем об этом. Каждый день после обеда вы отключаетесь на 40 минут? Не нужно сдерживаться или пересиливать себя — позвольте себе расслабиться. Наука дается вам легче с помощью видеоклипов или игр? Историю вы лучше познаете с помощью 22-минутных блоков, а на 24-й минуте интенсивность восприятия снижается? Мы знаем все о том, как вы учитесь».
Появляющиеся технологии уже долгое время рассматриваются как панацея для наших образовательных бед. В 20-е годы XX века благодаря буму радио было сформировано более 200 образовательных станций, на которые возлагались надежды, подобные высказыванию Уильяма Бианчи: «с помощью радио один блистательный учитель может вдохновлять тысячи скучающих учеников» (к 1937 году выжило только 38 таких радиостанций). Бум телевидения породил новые утопические мечты. Sunrise Semester — программа производства CBS и Университета Нью-Йорка — стартовала в 1975-м и шла в эфире почти 25 лет, предлагая курсы, которые можно проходить дома. В 1980-х годах персональные компьютеры стали привычными для школ; в последнее десятилетие — широкополосный интернет. Ничто из этого особенно не помогло.
«Это происходит вновь и вновь, — говорит Стивен Гилберт, президент TLT Group, консалтинговой компании в области образования. — Ребенком я смотрел курс физики по телевизору — это было в 1950-х. И если ты был достаточно мотивирован и имел в распоряжении дополнительные материалы, то мог вполне сносно изучить физику. То же самое происходит с видео Академии Хана. Не хватает лишь признания того, что большое количество людей не любит такой способ обучения или не может его использовать».
Но предприниматели, сделавшие ставку на новые технологии в образовании, считают такое мнение нерелевантным. «Современная история демонстрирует нам, что интернет безоговорочно революционизирует любую индустрию, в которой есть информационный продукт, — говорит Феррейра из Knewton. — Последние две индустрии, которые пока не изменились, это видео и образование, и я полагаю, каждой из них требуется еще более широкий канал интернета и улучшенные гаджеты».
Венчурный бум. Так почему же отстает образование, хотя интернет действительно изменил все, начиная от ритейла и заканчивая топографическими картами? Очевидно, не хватало нескольких вещей, которые появились лишь в последнее десятилетие: глобальный широкополосный интернет, низкая стоимость контента (как создание, так и распространение) и продвинутые мобильные устройства. И как раз в нужный момент произошли изменения в социальных нормах, которые допускают эффективность онлайн-обучения, а также появилось поколение детей, родившихся в цифровую эпоху и стремящихся воспользоваться ее достижениями.
Согласно данным венчурного фонда GSV Capital, в образовательные стартапы за последнее десятилетие были вложены жалкие $3,4 млрд, но с каждым годом финансирование увеличивается. Из 428 сделок, профинансированных за эти десять лет, 207 было закрыто в 2010 или 2011 годах. «Важно, что это не просто растущее финансирование, — говорит гендиректор GSV Майкл Мо. — Это люди, которые предвидят будущее, и обычно они правы в своих прогнозах. Это Kleiner Perkins. Sequoia. Benchmark. NEA. Greylock. Bessemer».
Недавно Хан опубликовал книгу The One World Schoolhouse, которая рассказывает историю Академии Хана и показывает радикальное видение будущего образования. Например, Хан хотел бы воскресить некогда привычные классы с учениками смешанного возраста — он считает, что это поможет старшим детям нести ответственность за младших. Он хочет, чтобы несколько учителей предлагали ученикам разные взгляды на один и тот же предмет. Хан хотел бы упразднить летние каникулы — «колоссальная трата времени и денег».
«Сэл Хан, возможно, самый эффективный преподаватель в мире, и он добился этого за 2 года, — говорит Майкл Мо из GSV. — Хан возглавляет революцию. Меня расстраивает лишь то, что он не поставил все на коммерческую основу». Хан сконфужен. «Быть миллиардером немного старомодно, — пожимает он плечами. — Какая ирония… Когда я пытался описать, что представляет собой Академия Хана, я говорил людям, что если бы она была коммерческим предприятием, то меня бы поместили на обложку Forbes».
forbes
read more...
Показаны сообщения с ярлыком образование - е. Показать все сообщения
Показаны сообщения с ярлыком образование - е. Показать все сообщения
вторник, 27 ноября 2012 г.
вторник, 17 апреля 2012 г.
Изменим подход к образованию с помощью видео уроков
Салман Хан рассказывает о том, как и почему он создал знаменитую Академию Хана, организованную систему обучающих видео, которая может применяться как полный курс обучения по математике и, с недавнего времени, по другим предметам. Он раскрывает возможности интерактивных упражнений и предлагает учителям подумать о перевороте в организации школьного образования - задавать на дом ученикам просмотр видео уроков и помогать решать им "домашнее задание" прямо в классе.
видео с русскими субтитрами: http://www.ted.com/talks/lang/en/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html
Академия Хана прежде всего известна своей коллекцией видео уроков, поэтому прежде, чем я продолжу, позвольте мне показать вам небольшой коллаж.
(Видео) Салман Хан: Итак, гипотенуза будет равна пяти. Только в этой части Южной Америки найдены останки этих животных - здесь вот такая ровная полоса - и в этой части Африки. Мы можем взять интеграл поверхности, его обычное обозначение - прописная сигма. Национальное Собрание: Оно формирует Комитет Общественной Безопасности, судя по звучанию, довольно неплохой комитет. Обратите внимание, это альдегид, а это спирт. Начинает делиться на эффектор (нервное окончание) и клетки памяти. Галактика. Эй, вот еще одна галактика. О, смотрите, а вот еще одна. Что касается долларов, их 30 миллионов плюс 20 миллионов долларов от Американского производителя. Если у вас от этого не "едет крыша", значит, вы бесчувственный человек.
(Смех)
(Аплодисменты)
СХ: Сейчас у нас уже есть приблизительно 2 200 видео уроков на различные темы - от элементарной арифметики до векторного исчисления, отрывки которых вы здесь видели. Этим ресурсом каждый месяц пользуется миллион студентов, просматривая приблизительно от 100 до 200 000 видео уроков в день. Но сейчас мы хотим поговорить о том, куда мы собираемся двигаться дальше. Перед тем, как я начну, я хочу немного рассказать о том, с чего все начиналось. Некоторые из вас знают о том, что примерно пять лет назад я был аналитиком инвестиционного фонда. Я жил в Бостоне, и дистанционно обучал своих двоюродных сестер и братьев в Новом Орлеане. И я начал загружать свои первые видео уроки на YouTube просто для удобства, как дополнение в обучении моих родственников - что-то, что будет служить им как памятка для повторения.
Как только я опубликовал первые видео уроки на YouTube, случилось кое-что интересное - на самом деле, случилось много всего интересного. Первое -- это отзыв моих родственников. Они сказали, что я им больше нравлюсь на YouTube, чем лично. (Смех) И если вы опустите двусмысленную природу этого признания, вы увидите, что там была некая глубинная правда. Они говорили, что им больше нравится автоматизированный вариант общения со своим двоюродным братом. На первый взгляд, это нелогично, но когда вы пытаетесь посмотреть на это с их точки зрения, все становится понятно. В данном случае они могут останавливать и пересматривать объяснения своего брата без ощущения, что они отнимают мое драгоценное время. Если им нужно повторить материал, который они должны были выучить несколько недель назад, или даже несколько лет назад, они не должны спрашивать своего брата и краснеть перед ним. Они просто могут посмотреть эти видеоролики. Если им скучно, то они могут забежать вперед. Они могут смотреть их когда им удобно, в своем темпе. И, наверное, наименее оцененный аспект этого - это идея о том, что сначала, в первый раз, когда как вы пытаетесь обмозговать какое-то новое понятие, последнее, в чем вы нуждаетесь - это другой человек, спрашивающий вас: "Ну, ты понимаешь это?" А это как раз и происходило раньше в нашем взаимодействии с кузинами. Теперь же они могут просто заниматься в уединении в собственной комнате.
Второе, что случилось -- я опубликовал видеоролики на YouTube, у меня не было причин делать их закрытыми, поэтому я открыл доступ всем людям. И люди стали натыкаться на них, а я стал получать комментарии и письма и другую обратную связь от случайных людей по всему миру. Вот некоторые из них. Это -- к одному из исходных видео по исчислению, кто-то написал прямо на YouTube -- это комментарий на YouTube: "Первый раз в жизни я брал производную и улыбался." (Смех) Давайте здесь пока остановимся. Этот человек взял производную, а потом улыбнулся. И затем в ответ на тот же комментарий... -- это есть в треде. Вы можете зайти на YouTube и посмотреть на эти комментарии -- Кто-то другой написал: "У меня то же самое. Такой кайф, что получил заряд хорошего настроения на весь день. Помню, как смотрел в классе на весь этот текст, словно из Матрицы, а теперь я могу сказать: "Я знаю кунг-фу."
И мы получали много отзывов в таком духе. Это явно помогало людям. Но затем, когда количество просмотров все росло и росло, я начал получать целые письма от людей, и мне стало ясно, что это намного больше, чем просто "для удобства". Вот отрывок из одного подобного письма: "У моего 12-летнего сына аутизм, и ему очень тяжело дается математика. Мы испробовали все, смотрели все и все покупали. Мы показали ему ваше видео о десятичных дробях -- и он понял. Затем мы перешли к внушавшим ужас обычным дробям. И опять, он понял. Мы не могли в это поверить. Он так рад." Так что вы можете представить, каково было мне, аналитику инвестиционного фонда. Для меня было очень необычным делать что-то общественно полезное.
Но ко мне пришло вдохновение, поэтому я продолжал. А затем я начал понимать и другие вещи. Я понял, что это не только может помочь моим родственникам сейчас, или тем людям, которые присылают письма, но что эта информация в принципе не устареет, что она сможет пригодиться их детям или внукам. Если бы Исаак Ньютон уже разместил на YouTube видео по исчислению, мне бы не пришлось этого делать. (Смех) Если бы, конечно, у него хорошо получилось. Мы этого не знаем.
Другое открытие - даже принимая предыдущий пункт во внимание, я сказал: "Ок, возможно, это хорошее подспорье. Для мотивированных учеников. Для тех, кто обучается на дому." Но я даже не предполагал, что оно станет чем-то таким, что сможет проникнуть на урок в классе. Но затем я начал получать письма от учителей. В них говорилось: "С помощью ваших видеороликов мы перестроили классные занятия. Вы читаете лекции, поэтому мы теперь..." - и это может произойти завтра в любом классе Америки, - "... мы теперь задаем на дом лекции. А то, что раньше было домашним заданием, теперь выполняется учениками на уроке."
И мне хочется здесь пока сделать паузу - (Аплодисменты) Я хочу остановиться тут на секунду, чтобы показать вам еще пару интересных вещей. В том, что учителя так поступают, есть очевидное преимущество, которое состоит в том, что теперь их ученики могут так же использовать эти видео, как и мои родственники. Они могут останавливать, пересматривать то, что им нужно, тогда, когда им это удобно. Но самое интересное состоит в том -- и это кажется не совсем логичным, когда мы говорим о применении технологий на уроке -- что если убрать стандартную лекцию из занятий в классе и дать возможность ученикам самостоятельно изучить лекцию дома, а затем выполнять задания в классе под присмотром учителя, свободно взаимодействуя друг с другом, то такое использование учителями новых технологий очеловечивает школьные занятия. Они взяли по сути лишенную душевного тепла практику -- 30 детей, с пальцами, прижатыми к губам, которым запрещено общаться друг с другом. Учитель, не важно, насколько он хорош, должен провести урок, доступный для понимания всех 30 учеников -- отсутствующие лица с легкой враждебностью -- а теперь это стало действительно человеческим занятием. Теперь они действительно общаются между собой.
С момента основания Академии Хана я уволился с работы, и мы превратились в настоящую организацию - некоммерческую организацию -- и вопрос состоит в том, как нам перейти на следующий уровень? Как нам помочь развитию того, что делают эти учителя? То, что я сейчас вам покажу - это упражнения, которые я начал записывать для моих родственников. Те, с которых я начал, были намного проще. Это уже их более компетентная версия. Основная мысль тут - будет сгенерировано столько вопросов, сколько необходимо, пока вы не выучите это понятие, пока вы не дадите 10 правильных ответов подряд. И здесь же находятся видеоролики Академии Хана. Вы получаете подсказки к решению задачи, если вы не знаете, как ее решать. Может показаться, что здесь действует очень простой принцип: 10 решений подряд -- и вы переходите дальше. Но это принципиально отличается от того, что происходит сейчас в классе.
При традиционном изучении предмета в школе дается пара домашних заданий, задание, лекция, задание, лекция - и после этого идет итоговый экзамен. Независимо от того, насколько успешно вы его сдаете - на 70%, 80%, 90% или 95%, класс переходит к следующей теме. Даже ученики с результатом в 95% не знают 5%, но что именно они не знают? Может, они не знают, что происходит при возведении числа в нулевую степень. И с этим незнанием они все равно начинают изучать следующую тему. Представьте себе -- это аналогично обучению езде на велосипеде, где, наверное, я сначала объясняю вам теорию, а затем даю вам велосипед на две недели. Через две недели я возвращаюсь и говорю: "Так, давайте посмотрим. У вас проблемы с левым поворотом. Вы не умеете тормозить. Вы на 80% велосипедист." И я ставлю большую оценку "3" вам на лоб, и говорю: "А теперь бери одноколесный велосипед." Как бы нелепо это ни звучало, в наше время на уроках в классе происходит именно так. И суть заключается в том, что при быстром прохождении материла хорошие ученики начинают внезапно проваливаться на алгебре или ни с того, ни с сего не могут справиться с исчислением, будучи достаточно умными и занимаясь с хорошими преподавателями. Это происходит потому, что у них есть дыры, как в швейцарском сыре, которые пронизывают весь каркас их знаний. Поэтому наша модель предлагает изучать математику так же, как вы бы изучали что-либо иное, как вы бы учились езде на велосипеде. Сидеть на велосипеде. Падать с велосипеда. Делать это до тех пор, пока вы не достигнете мастерства. В традиционной модели предусмотрены наказания за эксперименты и ошибки, но она не ожидает достижения мастерства. Мы поощряем эксперимент. Мы поощряем ошибки. Но мы ожидаем овладения мастерством.
Это еще один из наших модулей. Тригонометрия. Это сдвиг и отражение функций. Они все могут быть совмещены между собой. У нас сейчас порядка 90 таких модулей. Вы можете зайти на сайт прямо сейчас. Это все бесплатно. Мы не пытаемся ничего продать. Главная идея состоит в том, что все видео встроены в некую карту знаний. Вот эта вершина - это в буквальном смысле сложение однозначных чисел. Вроде один плюс один равно два. Суть в том, что если вы наберете в этом 10 баллов подряд, вы продвинетесь на более сложный модуль - и так далее. И если вы продолжите далее следовать карте знаний, вы перейдете к более сложным задачам по арифметике. Далее вы начнете предалгебраические задачи и элементарную алгебру. Перейдете к алгебре один, алгебре два, доберетесь до начала исчисления. Идея состоит в том, что с помощью такой системы мы можем фактически обучать всему, что можно изучать таким способом. Вы можете представить - мы как раз работаем над этим - что в эту карту познаний входят и логика, и компьютерное программирование, и грамматика, и генетика, и все это базируется на идее о том, что если вы знаете это и это, значит, вы готовы к изучению следующей темы. Эта система хороша для индивидуального обучения, и я советую вам опробовать ее с вашими детьми, но я также предлагаю всем присутствующим в аудитории позаниматься самостоятельно. Это внесет перемены в разговоры за обеденным столом.
И мы хотим использовать эти результаты преобразований в классной работе, о которых ранее писали мне учителя. И то, что я сейчас показываю - это на самом деле данные пробной программы в школьном округе Лос-Алтос, где практически выбросили старый учебный план по математике в двух пятых и двух седьмых классах. Эти дети не пользуются учебниками, им не читают лекций для всего класса. Они занимаются в Академии Хан, работают с этими программами в классе по пол-урока математики. И я хочу здесь прояснить - мы не рассматриваем это как полный курс обучения математике. Эта система просто освобождает время - что сейчас и происходит в Лос-Алтос. Это как система рычагов и блоков, которая проверяет, ориентируетесь ли вы в решении уравнений, и освобождает время на моделирование, игры, механику, конструирование для того, чтобы определить, насколько глубоко вы разбираетесь в теме.
Суть в том, что учитель каждый день следит за результатами, каждый ребенок при этом работает в своем темпе, и это на самом деле реальные данные из школьного округа Лос-Алтос - и они работают с этими результатами. Каждый ряд - это ученик. Каждый столбик - это одна из подтем. Зеленый означает, что ученики владеют вопросом в совершенстве. Голубой - что они работают с этой темой, все в порядке. Красный - они застряли. И учитель действует следующим образом: "Давайте-ка я пойду к этим ученикам с красным цветом." Или даже лучше: "Я возьму одного из учеников с зеленым цветом, из тех, кто уже досконально знает тему, и поставлю его на передовую фактически обучать своих одноклассников."
Я сам привык судить о реальности исходя из конкретных данных, поэтому мы не хотим, чтобы этот учитель даже шел и вмешивался, и задавал ученику эти неловкие вопросы: "Что ты не понимаешь?" или "Что ты понял?" или что-то ещё в таком духе. Наша задача -- вооружить учителя как можно большим количеством информации -- реальными данными, которые используются практически во всех областях -- будь то управление финансами, маркетинг или производство. Таким образом учителя смогут определять, в чем состоят проблемы учеников, и смогут максимально эффективно взаимодействовать с ними. Теперь учителя точно знают, чем заняты ученики, сколько времени они на это тратят каждый день, какие видео они смотрят, когда они нажимают паузу, когда они заканчивают просмотр, какие упражнения они делают, на что они обращают внимание? Внешний круг показывает, какие упражнения они выбирают. Внутренний круг - на каких видео они сосредоточены. Данные достаточно подробно представлены, чтобы вы могли увидеть конкретные задачи, которые решает ученик. Красный цвет - это неправильный ответ, голубой - правильный. Крайний слева вопрос - это первый, на который отвечал ученик. Вот здесь - видео, которое они смотрели. И тут можно увидеть, что в конце концов они смогли набрать 10 баллов подряд. Это почти как своими глазами видеть процесс обучения во время этих последних 10 задач. Они также начинают отвечать быстрее. Высота показывает, сколько времени это у них заняло.
Поэтому, когда вы говорите о самостоятельном выборе скорости обучения, это понятно в контексте дифференцированного обучения, но кажется странным видеть это в классе. Потому что каждый раз, как мы проводим это, в каждом классе, где мы это делаем, снова и снова, если вы побудете там 5 дней, вы увидите группу детей, которые обгоняют других, и группу детей, которые схватывают медленнее. В традиционной модели при беглом обзоре ситуации вы скажете: "Это одаренные дети, а эти слегка отстают. Может, с ними нужно использовать разные методики. Может, нам следует развести их по разным классам." Но когда вы позволяете ученикам самостоятельно выбирать скорость - и мы видим это снова и снова - как только ученики, которым требуется немного больше времени на прохождение той или иной темы, окончательно разбираются с этой темой, они резко вырываются вперед. Тех же детей, которых вы посчитали отстающими шесть недель назад, сейчас бы вы приняли за одаренных. И мы видим это снова и снова, что заставляет нас всех задуматься - как много ярлыков, от которых кто-то из нас даже получил преимущество, появились только благодаря случайным совпадениям во времени.
Однако, как бы не были важны подобные эксперименты в округе, как например Лос-Алтос, наша цель -- это применение новых технологий для гуманизации образования -- не только в Лос-Алтос, но в глобальном масштабе. И здесь обнаруживается интересная вещь. Множество усилий по очеловечиванию школьных занятий сосредоточены на соотношении количества учеников и учителей. На наш взгляд, подходящий показатель -- это соотношение ученик -- полезное время общения с учителем. В традиционной модели большую часть учительского времени занимают лекции, выставление оценок и тому подобное. Возможно, где-то 5% своего времени они тратят на то, чтобы действительно работать с учениками, сидя рядом. Теперь они могут делать это 100% своего времени. И снова - используя новые технологии, вы не только преобразуете занятия в классе, вы усиливаете человеческий фактор, я бы сказал, в пять или даже 10 раз.
Представьте себе, что может это значить не только для Лос-Алтос, а для любого взрослого, кто стесняется возвращаться к тому, что все давно должны были выучить, до возвращения в колледж. Представьте, чем это может стать для ребенка с улицы в Калькутте, который днем должен помогать своей семье, и поэтому не может ходить в школу. Теперь они могут потратить два часа в день, чтобы наверстать упущенное, или достичь определенного уровня, и им не приходится краснеть перед кем-то за то, что они чего-то не знают. Теперь представьте, что происходит, когда, как мы говорили, ученики учат друг друга на уроке в классе. Но все это - одна система. Нет причин, по которым вы не могли бы устроить такое обучение от ученика к ученику за пределами одного класса. Представьте, что произойдет, если этот ученик в Калькутте вдруг сможет обучать вашего сына, или ваш сын сможет обучать этого ребенка в Калькутте? И я думаю, что у вас уже появляется представление о глобальной классной комнате для всего мира. По существу, это мы и пытаемся построить.
Спасибо.
Билл Гейтс: Я вижу, что вы включили в систему некоторые моменты, которые касаются мотивации и обратной связи - баллы энергии, знаки отличия. Расскажите, что это значит?
СХ: О, да. Над этим работает потрясающая команда. Я просто должен это прояснить -- уже давно этим занимаюсь не я один. Я все еще сам записываю все видео, но разработкой программного обеспечения занимается звездная команда. Да, в нашей системе много игровой механики, там можно получать всякие значки и очки, мы также будем определять группы лидеров в каждой области. Это достаточно интересно. Обозначения символов или количества очков за выполнение чего-либо мы можем увидеть отображенными в масштабе всей системы, где десятки тысяч пятиклассников или шестиклассников перемещаются в том или ином направлении в зависимости от того, какие значки вы им даете.
БГ: А как началось ваше сотрудничество со школьным округом Лос-Алтос?
СХ: С Лос-Алтос произошло что-то невероятное. Опять же, я не ожидал, что систему начнут применять в классе. Кто-то из их администрации пришел и спросил: "Что бы вы делали, если бы получили карт-бланш на классных занятиях?" И я сказал: "Ну, я бы просто позволил каждому ученику работать с той скоростью, которая ему удобна, и смотрел на панель с результатами." И они ответили: "Это довольно радикально. Мы должны подумать." Я и остальные члены команды были уверены, что они никогда не пойдут на это. Но буквально на следующий день они ответили: "Можете начать через две недели?"
БГ: Получается, сейчас это работает в пятых классах по математике?
СХ: У нас есть два пятых и два седьмых класса. Мы работаем с ними на уровне округа. Я думаю, округу нравится возможность отслеживать процесс обучения детей. Это ведь имеет значение не только внутри школы. Мы даже видели, как некоторые дети занимались в Рождество. И мы можем отслеживать их действия в рамках программы. Они могут отследить ход обучения в целом округе. Даже то, что ученики делают летом, во время перехода от одного учителя к другому, благодаря этой непрерывности данных в программе, даже это могут видеть на уровне всего округа.
БГ: То есть некоторые из этих форм отображения данных будут полезны учителю для того, чтобы понять проблемы учеников и оказать соответственную помощь. Вы собираете отзывы учителей на эти изображения показателей, чтобы выяснить, как они это понимают?
СХ: Да, конечно. Большинство этих схем разработано учителями. Мы сделали несколько и для учеников, чтобы они могли видеть свои результаты, но во время разработки мы находимся в тесном взаимодействии, прежде всего, с самими учителями. Они буквально говорят: "О, это замечательно, но..." К примеру, так они комментируют вот этот график внимания: "Мне кажется, многие ученики ходят вокруг да около и не могут сосредоточиться на одной теме." Поэтому мы представили результаты по вниманию в виде диаграммы. Таким образом, на это повлияла именно обратная связь от учителей. Вообще все это ужасно интересно и здорово.
БГ: Вы готовы к звездному часу? Стоит ли многим классам испытать эту систему в следующем учебном году?
СХ: Да, мы готовы. Наш сайт уже посещает миллион человек, так что мы можем справится ещё с парой-тройкой миллионов. (Смех) Нет причин, по которым это не могло бы произойти завтра в каждом классе Америки.
БГ: И ваше видение преподавания. Идея состоит в том, что если мне что-либо непонятно, я могу найти добровольцев используя настройки пользователя, возможно, учитывая их репутацию, я могу назначить время и связаться с такими людьми?
СХ: Абсолютно верно. Я бы рекомендовал попробовать это сделать каждому в этой аудитории. Вы можете прямо сейчас войти в систему настроек для учителей и по сути стать тренером для своих детей, племянников, сестер или братьев, или вообще для детей из Клуба Мальчиков и Девочек. Да, вы можете прямо сейчас начать превращаться в наставника или преподавателя. Да, здесь есть все для этого.
БГ: Это действительно потрясающе. Мне кажется, вы только что бегло ознакомились с будущим образования.
read more...
видео с русскими субтитрами: http://www.ted.com/talks/lang/en/salman_khan_let_s_use_video_to_reinvent_education.html
Академия Хана прежде всего известна своей коллекцией видео уроков, поэтому прежде, чем я продолжу, позвольте мне показать вам небольшой коллаж.
(Видео) Салман Хан: Итак, гипотенуза будет равна пяти. Только в этой части Южной Америки найдены останки этих животных - здесь вот такая ровная полоса - и в этой части Африки. Мы можем взять интеграл поверхности, его обычное обозначение - прописная сигма. Национальное Собрание: Оно формирует Комитет Общественной Безопасности, судя по звучанию, довольно неплохой комитет. Обратите внимание, это альдегид, а это спирт. Начинает делиться на эффектор (нервное окончание) и клетки памяти. Галактика. Эй, вот еще одна галактика. О, смотрите, а вот еще одна. Что касается долларов, их 30 миллионов плюс 20 миллионов долларов от Американского производителя. Если у вас от этого не "едет крыша", значит, вы бесчувственный человек.
(Смех)
(Аплодисменты)
СХ: Сейчас у нас уже есть приблизительно 2 200 видео уроков на различные темы - от элементарной арифметики до векторного исчисления, отрывки которых вы здесь видели. Этим ресурсом каждый месяц пользуется миллион студентов, просматривая приблизительно от 100 до 200 000 видео уроков в день. Но сейчас мы хотим поговорить о том, куда мы собираемся двигаться дальше. Перед тем, как я начну, я хочу немного рассказать о том, с чего все начиналось. Некоторые из вас знают о том, что примерно пять лет назад я был аналитиком инвестиционного фонда. Я жил в Бостоне, и дистанционно обучал своих двоюродных сестер и братьев в Новом Орлеане. И я начал загружать свои первые видео уроки на YouTube просто для удобства, как дополнение в обучении моих родственников - что-то, что будет служить им как памятка для повторения.
Как только я опубликовал первые видео уроки на YouTube, случилось кое-что интересное - на самом деле, случилось много всего интересного. Первое -- это отзыв моих родственников. Они сказали, что я им больше нравлюсь на YouTube, чем лично. (Смех) И если вы опустите двусмысленную природу этого признания, вы увидите, что там была некая глубинная правда. Они говорили, что им больше нравится автоматизированный вариант общения со своим двоюродным братом. На первый взгляд, это нелогично, но когда вы пытаетесь посмотреть на это с их точки зрения, все становится понятно. В данном случае они могут останавливать и пересматривать объяснения своего брата без ощущения, что они отнимают мое драгоценное время. Если им нужно повторить материал, который они должны были выучить несколько недель назад, или даже несколько лет назад, они не должны спрашивать своего брата и краснеть перед ним. Они просто могут посмотреть эти видеоролики. Если им скучно, то они могут забежать вперед. Они могут смотреть их когда им удобно, в своем темпе. И, наверное, наименее оцененный аспект этого - это идея о том, что сначала, в первый раз, когда как вы пытаетесь обмозговать какое-то новое понятие, последнее, в чем вы нуждаетесь - это другой человек, спрашивающий вас: "Ну, ты понимаешь это?" А это как раз и происходило раньше в нашем взаимодействии с кузинами. Теперь же они могут просто заниматься в уединении в собственной комнате.
Второе, что случилось -- я опубликовал видеоролики на YouTube, у меня не было причин делать их закрытыми, поэтому я открыл доступ всем людям. И люди стали натыкаться на них, а я стал получать комментарии и письма и другую обратную связь от случайных людей по всему миру. Вот некоторые из них. Это -- к одному из исходных видео по исчислению, кто-то написал прямо на YouTube -- это комментарий на YouTube: "Первый раз в жизни я брал производную и улыбался." (Смех) Давайте здесь пока остановимся. Этот человек взял производную, а потом улыбнулся. И затем в ответ на тот же комментарий... -- это есть в треде. Вы можете зайти на YouTube и посмотреть на эти комментарии -- Кто-то другой написал: "У меня то же самое. Такой кайф, что получил заряд хорошего настроения на весь день. Помню, как смотрел в классе на весь этот текст, словно из Матрицы, а теперь я могу сказать: "Я знаю кунг-фу."
И мы получали много отзывов в таком духе. Это явно помогало людям. Но затем, когда количество просмотров все росло и росло, я начал получать целые письма от людей, и мне стало ясно, что это намного больше, чем просто "для удобства". Вот отрывок из одного подобного письма: "У моего 12-летнего сына аутизм, и ему очень тяжело дается математика. Мы испробовали все, смотрели все и все покупали. Мы показали ему ваше видео о десятичных дробях -- и он понял. Затем мы перешли к внушавшим ужас обычным дробям. И опять, он понял. Мы не могли в это поверить. Он так рад." Так что вы можете представить, каково было мне, аналитику инвестиционного фонда. Для меня было очень необычным делать что-то общественно полезное.
Но ко мне пришло вдохновение, поэтому я продолжал. А затем я начал понимать и другие вещи. Я понял, что это не только может помочь моим родственникам сейчас, или тем людям, которые присылают письма, но что эта информация в принципе не устареет, что она сможет пригодиться их детям или внукам. Если бы Исаак Ньютон уже разместил на YouTube видео по исчислению, мне бы не пришлось этого делать. (Смех) Если бы, конечно, у него хорошо получилось. Мы этого не знаем.
Другое открытие - даже принимая предыдущий пункт во внимание, я сказал: "Ок, возможно, это хорошее подспорье. Для мотивированных учеников. Для тех, кто обучается на дому." Но я даже не предполагал, что оно станет чем-то таким, что сможет проникнуть на урок в классе. Но затем я начал получать письма от учителей. В них говорилось: "С помощью ваших видеороликов мы перестроили классные занятия. Вы читаете лекции, поэтому мы теперь..." - и это может произойти завтра в любом классе Америки, - "... мы теперь задаем на дом лекции. А то, что раньше было домашним заданием, теперь выполняется учениками на уроке."
И мне хочется здесь пока сделать паузу - (Аплодисменты) Я хочу остановиться тут на секунду, чтобы показать вам еще пару интересных вещей. В том, что учителя так поступают, есть очевидное преимущество, которое состоит в том, что теперь их ученики могут так же использовать эти видео, как и мои родственники. Они могут останавливать, пересматривать то, что им нужно, тогда, когда им это удобно. Но самое интересное состоит в том -- и это кажется не совсем логичным, когда мы говорим о применении технологий на уроке -- что если убрать стандартную лекцию из занятий в классе и дать возможность ученикам самостоятельно изучить лекцию дома, а затем выполнять задания в классе под присмотром учителя, свободно взаимодействуя друг с другом, то такое использование учителями новых технологий очеловечивает школьные занятия. Они взяли по сути лишенную душевного тепла практику -- 30 детей, с пальцами, прижатыми к губам, которым запрещено общаться друг с другом. Учитель, не важно, насколько он хорош, должен провести урок, доступный для понимания всех 30 учеников -- отсутствующие лица с легкой враждебностью -- а теперь это стало действительно человеческим занятием. Теперь они действительно общаются между собой.
С момента основания Академии Хана я уволился с работы, и мы превратились в настоящую организацию - некоммерческую организацию -- и вопрос состоит в том, как нам перейти на следующий уровень? Как нам помочь развитию того, что делают эти учителя? То, что я сейчас вам покажу - это упражнения, которые я начал записывать для моих родственников. Те, с которых я начал, были намного проще. Это уже их более компетентная версия. Основная мысль тут - будет сгенерировано столько вопросов, сколько необходимо, пока вы не выучите это понятие, пока вы не дадите 10 правильных ответов подряд. И здесь же находятся видеоролики Академии Хана. Вы получаете подсказки к решению задачи, если вы не знаете, как ее решать. Может показаться, что здесь действует очень простой принцип: 10 решений подряд -- и вы переходите дальше. Но это принципиально отличается от того, что происходит сейчас в классе.
При традиционном изучении предмета в школе дается пара домашних заданий, задание, лекция, задание, лекция - и после этого идет итоговый экзамен. Независимо от того, насколько успешно вы его сдаете - на 70%, 80%, 90% или 95%, класс переходит к следующей теме. Даже ученики с результатом в 95% не знают 5%, но что именно они не знают? Может, они не знают, что происходит при возведении числа в нулевую степень. И с этим незнанием они все равно начинают изучать следующую тему. Представьте себе -- это аналогично обучению езде на велосипеде, где, наверное, я сначала объясняю вам теорию, а затем даю вам велосипед на две недели. Через две недели я возвращаюсь и говорю: "Так, давайте посмотрим. У вас проблемы с левым поворотом. Вы не умеете тормозить. Вы на 80% велосипедист." И я ставлю большую оценку "3" вам на лоб, и говорю: "А теперь бери одноколесный велосипед." Как бы нелепо это ни звучало, в наше время на уроках в классе происходит именно так. И суть заключается в том, что при быстром прохождении материла хорошие ученики начинают внезапно проваливаться на алгебре или ни с того, ни с сего не могут справиться с исчислением, будучи достаточно умными и занимаясь с хорошими преподавателями. Это происходит потому, что у них есть дыры, как в швейцарском сыре, которые пронизывают весь каркас их знаний. Поэтому наша модель предлагает изучать математику так же, как вы бы изучали что-либо иное, как вы бы учились езде на велосипеде. Сидеть на велосипеде. Падать с велосипеда. Делать это до тех пор, пока вы не достигнете мастерства. В традиционной модели предусмотрены наказания за эксперименты и ошибки, но она не ожидает достижения мастерства. Мы поощряем эксперимент. Мы поощряем ошибки. Но мы ожидаем овладения мастерством.
Это еще один из наших модулей. Тригонометрия. Это сдвиг и отражение функций. Они все могут быть совмещены между собой. У нас сейчас порядка 90 таких модулей. Вы можете зайти на сайт прямо сейчас. Это все бесплатно. Мы не пытаемся ничего продать. Главная идея состоит в том, что все видео встроены в некую карту знаний. Вот эта вершина - это в буквальном смысле сложение однозначных чисел. Вроде один плюс один равно два. Суть в том, что если вы наберете в этом 10 баллов подряд, вы продвинетесь на более сложный модуль - и так далее. И если вы продолжите далее следовать карте знаний, вы перейдете к более сложным задачам по арифметике. Далее вы начнете предалгебраические задачи и элементарную алгебру. Перейдете к алгебре один, алгебре два, доберетесь до начала исчисления. Идея состоит в том, что с помощью такой системы мы можем фактически обучать всему, что можно изучать таким способом. Вы можете представить - мы как раз работаем над этим - что в эту карту познаний входят и логика, и компьютерное программирование, и грамматика, и генетика, и все это базируется на идее о том, что если вы знаете это и это, значит, вы готовы к изучению следующей темы. Эта система хороша для индивидуального обучения, и я советую вам опробовать ее с вашими детьми, но я также предлагаю всем присутствующим в аудитории позаниматься самостоятельно. Это внесет перемены в разговоры за обеденным столом.
И мы хотим использовать эти результаты преобразований в классной работе, о которых ранее писали мне учителя. И то, что я сейчас показываю - это на самом деле данные пробной программы в школьном округе Лос-Алтос, где практически выбросили старый учебный план по математике в двух пятых и двух седьмых классах. Эти дети не пользуются учебниками, им не читают лекций для всего класса. Они занимаются в Академии Хан, работают с этими программами в классе по пол-урока математики. И я хочу здесь прояснить - мы не рассматриваем это как полный курс обучения математике. Эта система просто освобождает время - что сейчас и происходит в Лос-Алтос. Это как система рычагов и блоков, которая проверяет, ориентируетесь ли вы в решении уравнений, и освобождает время на моделирование, игры, механику, конструирование для того, чтобы определить, насколько глубоко вы разбираетесь в теме.
Суть в том, что учитель каждый день следит за результатами, каждый ребенок при этом работает в своем темпе, и это на самом деле реальные данные из школьного округа Лос-Алтос - и они работают с этими результатами. Каждый ряд - это ученик. Каждый столбик - это одна из подтем. Зеленый означает, что ученики владеют вопросом в совершенстве. Голубой - что они работают с этой темой, все в порядке. Красный - они застряли. И учитель действует следующим образом: "Давайте-ка я пойду к этим ученикам с красным цветом." Или даже лучше: "Я возьму одного из учеников с зеленым цветом, из тех, кто уже досконально знает тему, и поставлю его на передовую фактически обучать своих одноклассников."
Я сам привык судить о реальности исходя из конкретных данных, поэтому мы не хотим, чтобы этот учитель даже шел и вмешивался, и задавал ученику эти неловкие вопросы: "Что ты не понимаешь?" или "Что ты понял?" или что-то ещё в таком духе. Наша задача -- вооружить учителя как можно большим количеством информации -- реальными данными, которые используются практически во всех областях -- будь то управление финансами, маркетинг или производство. Таким образом учителя смогут определять, в чем состоят проблемы учеников, и смогут максимально эффективно взаимодействовать с ними. Теперь учителя точно знают, чем заняты ученики, сколько времени они на это тратят каждый день, какие видео они смотрят, когда они нажимают паузу, когда они заканчивают просмотр, какие упражнения они делают, на что они обращают внимание? Внешний круг показывает, какие упражнения они выбирают. Внутренний круг - на каких видео они сосредоточены. Данные достаточно подробно представлены, чтобы вы могли увидеть конкретные задачи, которые решает ученик. Красный цвет - это неправильный ответ, голубой - правильный. Крайний слева вопрос - это первый, на который отвечал ученик. Вот здесь - видео, которое они смотрели. И тут можно увидеть, что в конце концов они смогли набрать 10 баллов подряд. Это почти как своими глазами видеть процесс обучения во время этих последних 10 задач. Они также начинают отвечать быстрее. Высота показывает, сколько времени это у них заняло.
Поэтому, когда вы говорите о самостоятельном выборе скорости обучения, это понятно в контексте дифференцированного обучения, но кажется странным видеть это в классе. Потому что каждый раз, как мы проводим это, в каждом классе, где мы это делаем, снова и снова, если вы побудете там 5 дней, вы увидите группу детей, которые обгоняют других, и группу детей, которые схватывают медленнее. В традиционной модели при беглом обзоре ситуации вы скажете: "Это одаренные дети, а эти слегка отстают. Может, с ними нужно использовать разные методики. Может, нам следует развести их по разным классам." Но когда вы позволяете ученикам самостоятельно выбирать скорость - и мы видим это снова и снова - как только ученики, которым требуется немного больше времени на прохождение той или иной темы, окончательно разбираются с этой темой, они резко вырываются вперед. Тех же детей, которых вы посчитали отстающими шесть недель назад, сейчас бы вы приняли за одаренных. И мы видим это снова и снова, что заставляет нас всех задуматься - как много ярлыков, от которых кто-то из нас даже получил преимущество, появились только благодаря случайным совпадениям во времени.
Однако, как бы не были важны подобные эксперименты в округе, как например Лос-Алтос, наша цель -- это применение новых технологий для гуманизации образования -- не только в Лос-Алтос, но в глобальном масштабе. И здесь обнаруживается интересная вещь. Множество усилий по очеловечиванию школьных занятий сосредоточены на соотношении количества учеников и учителей. На наш взгляд, подходящий показатель -- это соотношение ученик -- полезное время общения с учителем. В традиционной модели большую часть учительского времени занимают лекции, выставление оценок и тому подобное. Возможно, где-то 5% своего времени они тратят на то, чтобы действительно работать с учениками, сидя рядом. Теперь они могут делать это 100% своего времени. И снова - используя новые технологии, вы не только преобразуете занятия в классе, вы усиливаете человеческий фактор, я бы сказал, в пять или даже 10 раз.
Представьте себе, что может это значить не только для Лос-Алтос, а для любого взрослого, кто стесняется возвращаться к тому, что все давно должны были выучить, до возвращения в колледж. Представьте, чем это может стать для ребенка с улицы в Калькутте, который днем должен помогать своей семье, и поэтому не может ходить в школу. Теперь они могут потратить два часа в день, чтобы наверстать упущенное, или достичь определенного уровня, и им не приходится краснеть перед кем-то за то, что они чего-то не знают. Теперь представьте, что происходит, когда, как мы говорили, ученики учат друг друга на уроке в классе. Но все это - одна система. Нет причин, по которым вы не могли бы устроить такое обучение от ученика к ученику за пределами одного класса. Представьте, что произойдет, если этот ученик в Калькутте вдруг сможет обучать вашего сына, или ваш сын сможет обучать этого ребенка в Калькутте? И я думаю, что у вас уже появляется представление о глобальной классной комнате для всего мира. По существу, это мы и пытаемся построить.
Спасибо.
Билл Гейтс: Я вижу, что вы включили в систему некоторые моменты, которые касаются мотивации и обратной связи - баллы энергии, знаки отличия. Расскажите, что это значит?
СХ: О, да. Над этим работает потрясающая команда. Я просто должен это прояснить -- уже давно этим занимаюсь не я один. Я все еще сам записываю все видео, но разработкой программного обеспечения занимается звездная команда. Да, в нашей системе много игровой механики, там можно получать всякие значки и очки, мы также будем определять группы лидеров в каждой области. Это достаточно интересно. Обозначения символов или количества очков за выполнение чего-либо мы можем увидеть отображенными в масштабе всей системы, где десятки тысяч пятиклассников или шестиклассников перемещаются в том или ином направлении в зависимости от того, какие значки вы им даете.
БГ: А как началось ваше сотрудничество со школьным округом Лос-Алтос?
СХ: С Лос-Алтос произошло что-то невероятное. Опять же, я не ожидал, что систему начнут применять в классе. Кто-то из их администрации пришел и спросил: "Что бы вы делали, если бы получили карт-бланш на классных занятиях?" И я сказал: "Ну, я бы просто позволил каждому ученику работать с той скоростью, которая ему удобна, и смотрел на панель с результатами." И они ответили: "Это довольно радикально. Мы должны подумать." Я и остальные члены команды были уверены, что они никогда не пойдут на это. Но буквально на следующий день они ответили: "Можете начать через две недели?"
БГ: Получается, сейчас это работает в пятых классах по математике?
СХ: У нас есть два пятых и два седьмых класса. Мы работаем с ними на уровне округа. Я думаю, округу нравится возможность отслеживать процесс обучения детей. Это ведь имеет значение не только внутри школы. Мы даже видели, как некоторые дети занимались в Рождество. И мы можем отслеживать их действия в рамках программы. Они могут отследить ход обучения в целом округе. Даже то, что ученики делают летом, во время перехода от одного учителя к другому, благодаря этой непрерывности данных в программе, даже это могут видеть на уровне всего округа.
БГ: То есть некоторые из этих форм отображения данных будут полезны учителю для того, чтобы понять проблемы учеников и оказать соответственную помощь. Вы собираете отзывы учителей на эти изображения показателей, чтобы выяснить, как они это понимают?
СХ: Да, конечно. Большинство этих схем разработано учителями. Мы сделали несколько и для учеников, чтобы они могли видеть свои результаты, но во время разработки мы находимся в тесном взаимодействии, прежде всего, с самими учителями. Они буквально говорят: "О, это замечательно, но..." К примеру, так они комментируют вот этот график внимания: "Мне кажется, многие ученики ходят вокруг да около и не могут сосредоточиться на одной теме." Поэтому мы представили результаты по вниманию в виде диаграммы. Таким образом, на это повлияла именно обратная связь от учителей. Вообще все это ужасно интересно и здорово.
БГ: Вы готовы к звездному часу? Стоит ли многим классам испытать эту систему в следующем учебном году?
СХ: Да, мы готовы. Наш сайт уже посещает миллион человек, так что мы можем справится ещё с парой-тройкой миллионов. (Смех) Нет причин, по которым это не могло бы произойти завтра в каждом классе Америки.
БГ: И ваше видение преподавания. Идея состоит в том, что если мне что-либо непонятно, я могу найти добровольцев используя настройки пользователя, возможно, учитывая их репутацию, я могу назначить время и связаться с такими людьми?
СХ: Абсолютно верно. Я бы рекомендовал попробовать это сделать каждому в этой аудитории. Вы можете прямо сейчас войти в систему настроек для учителей и по сути стать тренером для своих детей, племянников, сестер или братьев, или вообще для детей из Клуба Мальчиков и Девочек. Да, вы можете прямо сейчас начать превращаться в наставника или преподавателя. Да, здесь есть все для этого.
БГ: Это действительно потрясающе. Мне кажется, вы только что бегло ознакомились с будущим образования.
read more...
воскресенье, 15 апреля 2012 г.
Если в образовании не будет перемен, в 2015 году школьники устроят революцию
Все, кто имеет хоть какое-то отношение к школьному образованию, понимают, что его давно пора менять — причем самым радикальным образом. Но кто же начнет наконец делать что-то новое? Стоит ли рассчитывать при этом на поддержку родителей учеников? Как должны быть устроены школы будущего? На эти и другие вопросы «Теориям и практикам» ответил основатель проекта RadicalSchoolChange Ян Рицема, сформулировав практически манифест образовательной революции.
Революция-2015
Надо отдавать себе отчет в том, что модель, по которой сегодня происходит обмен знаниями между учителями и учениками, возникла в индустриальную эпоху. Мир колоссально изменился с тех пор, а в школах продолжают делать вид, что все по-прежнему и по-прежнему готовят к выпуску рабочую силу для фабрик. Главные навыки, которые приобретаются за годы такого обучения, — способность к полному повиновению и умение повиноваться синхронно.
Кто-то может возразить, что существуют и более удачные примеры организации обучения, но для большинства школ (как государственных, так и частных) основным структурным элементом является класс. Ко всем его ученикам обращается один и тот же учитель с общей для всех тирадой, которую все должны усвоить в одно и то же время. Вдумайтесь, в XIX веке такая система была закреплена, потому что она лучшим образом готовила к последующей работе на сборочном конвейере. С тех пор она не изменилась.
Сегодня все, кто имеет отношение к школьному образованию — учителя, ученики, их родители и даже чиновники из министерства образования — понимают, что старая система больше не работает. Признаем честно, она уже давно просто контрпродуктивна. Известные примеры агрессии, ставшей во многих школах обычным делом, — лишнее тому доказательство. Нам хочется вернуть неконфликтный по своей природе процесс обмена знаниями из зоны военных действий на мирные территории.
Несмотря на то что все участники образовательного процесса осознают необходимость радикальных перемен, едва ли кто-то из них сам по себе начнет предпринимать решительные шаги. Мы уверены, что с подобной инициативой никогда не выступят чиновники из министерства образования, потому что они навечно закованы в рамки закона. Учителя молчат, потому что боятся потерять и без того тяжелую работу. А родители — пока верят, что в школе их дети находятся в безопасности, словно в яслях, — не пошевелят и пальцем. Поэтому единственный, у кого еще есть революционный потенциал, — это сами школьники 12—17 лет. Они ничего не потеряют, если решат разрушить информационную тюрьму, в которой к ним относятся, как к скоту, и из которой они выходят обозленными и презирающими всех вокруг.
Наша главная задача на ближайшее время — развивать альтернативные модели для современного обмена информацией между учителями и учениками, пытаться пробовать их на практике. Если эти окаменелые институции не будут давать экспериментам хода, мы ответим революцией. Если через три года ничего не изменится, в ноябре 2015 года ученики старших классов в Европе начнут протестовать и не вернутся в школы до тех пор, пока в них не случится настоящих перемен.
Не инструкторы, а консультанты
Все, кто поддерживают нашу идею, могут принять участие в ее разработке. Сделать предстоит очень многое. Во-первых, нам нужен интегральный план — в нем будут отражены новые принципы, по которым должно быть построено образование будущего, а также предложены проекты правовой базы для их реализации. Мы не хотим создавать какую-то одну каноническую модель обмена знаниями, наоборот: чем больше найдем разных вариантов, тем лучше. Спектр огромен — от нового статуса учителя до предоставления школьникам полной свободы выбирать, что, как и когда они хотят изучать сами.
Учителя больше не будут инструкторами, которые решают, какая информация и в каком количестве в данный момент впихивается в учеников. Следуя за идеями Жака Рансьера из книги «Невежественный учитель», они станут, скорее, консультантами, способными в нужный момент дать совет. Именно совет, а не замечание человека, который лучше тебя знает, что тебе нужно, и не приказы, которым ты обязан следовать во что бы то ни стало. Совет предполагает сослагательное наклонение — именно в этой свободе его ценность.
Сама школа, по нашей идее, должна стать местом, наполненным знаниями, которые школьники могут получить разными способами: самостоятельно или консультируясь с учителем, или же при помощи компьютерной техники и информационных технологий. Чтобы представить себе это, подумайте о разных профильных библиотеках, оборудовании для экспериментов в области естествознания, гимнастических снарядах, учебных издательствах и радиостанциях, пространстве для проведения всевозможных мастер-классов. Все это — вместе и в открытом доступе для каждого.
В новых школах учителя больше не будут терять времени на инструктаж классов. Они станут помогать ученикам осваивать еще незнакомые им технологии и устройства — не ради того, чтобы держать школьников под контролем, а для того чтобы эти технологии и устройства были использованы по максимуму. Школа станет местом, где новое поколение сможет реализовывать свои собственные проекты, востребованные в обществе уже сейчас.
Перестать находиться в отрыве от реальности — это, пожалуй, главное изменение, которое должно произойти со школьным образованием как можно скорее. Как этого достичь? Например, используя английскую практику школ-студий, организованных по ренессансной модели. Когда разрабатывали эту концепцию, в первую очередь, учитывали мнение самих подростков и думали о том, что они бы предпочли делать, вместо того чтобы сходить с ума от скуки за партой. Какие, вы думаете, были ответы? Никогда не догадаетесь — одни хотели заниматься в школе журналистикой, другие — оказывать нуждающимся медицинскую помощь, третьи — развивать местный туризм. Все это — реальные профессии, и через такую работу дети могут научиться большему, чем на каком-нибудь уроке.
Взять крепость
Конечно, чтобы решиться на подобные изменения, надо перестать думать о школе как о крепости, где дети находятся под защитой и где их постоянно от всего оберегают. Именно из-за того, что мы поставили безопасность во главе угла, школа реализует это желание взрослых посредством жесткого режима и почти что полного ограничения свободы школьников. Законодательная ответственность за безопасность жизни учеников не должна больше тяжелым грузом лежать на школе. Ответственными за себя должны быть сами ученики — и их родители.
Сегодня мы все чаще сталкиваемся с такой ситуацией, что ученики сами гораздо лучше знают и чувствуют, в каком именно направлении они хотят развиваться. Классическое школьное образование ориентированно на несуществующих усредненных детей, поэтому реальным детям от него так часто бывает скучно. К тому же они понимают, что попросту теряют в школе время, которое могли провести с гораздо большей пользой. А как вы знаете, в школах сейчас такая нагрузка, что ни на какие полезные дополнительные занятия у учащихся ходить уже и вовсе не получается. Но интернет и современные компьютерные технологии могли бы позволить им специализироваться на чем-то интересном прямо школе.
«Наша главная задача на ближайшее время — развивать альтернативные модели для современного обмена информацией между учителями и учениками, пытаться пробовать их на практике. Если эти окаменелые институции не будут давать экспериментам хода, мы ответим революцией»
В новых школах должны прийти к расширенному пониманию того, что такое знания. Знания — это не параграф из государственного учебника. У каждого ученика может быть свой список литературы и свои ресурсы для получения знаний — в зависимости от того, в какой области он хочет потом работать. Здесь все должно зависеть от ответа на вопрос: каким образом он бы хотел и мог внести вклад в развитие общества? Новые школы (или, как мы их называем, центры передачи знаний) будут мотивировать учеников искать свой путь, следовать своей уникальности, потому что никаких усредненных детей, повторим еще раз, в природе нет.
Для реализации нашей идеи не нужно будет нанимать в школу каких-то абсолютно новых учителей. Важно, чтобы сегодняшние учителя пересмотрели свои методы и готовы были из надзирателей превратиться в помощников. В новых школах дети гораздо больше будут работать самостоятельно, и задача учителя будет заключаться в том, чтобы помогать им только в том случае, когда они попадают в информационный тупик. Помощь нужна школьникам, только когда они ее просят и действительно в ней нуждаются — кстати, это правило значительно облегчит работу самих учителей.
Академия Хана показала нам: самостоятельное образование может быть доступным каждому. Именно благодаря Академии Хана ни у кого не осталось сомнений, что в интернете люди готовы щедро делиться своими знаниями, готовы помогать друг другу. Теперь абсолютно очевидно, что надо перестать консервировать школы в собственном соку и открыть их для общения с миром, что, для того чтобы получить знания, можно слушать не только своего школьного учителя-инструктора, но и тысячу других людей со всего света. Впрочем, этот и другие подобные проекты очень важны для нас как символы, но в реальности они почти никак не могут преобразить существующие школы, подчиненные государству. Изменения должны осуществить мы сами, мы все — ученики, родители, учителя, политики, и действовать нужно будет бескомпромиссно.
Как сказал сэр Кен Робинсон: «Нашим школам необходима образовательная революция, чтобы они наконец стали чем-то большим, чем просто школы!»
Резолюция
Наша цель — подготовить проект радикального изменения системы школьного образования, пробовать разные модели таких преобразований на практике, собирать сторонников этой идеи во всем мире, которые будут бороться за ее реализацию, и, если потребуется, проведение революционных акций против старой школьной тюремной системы.
— Нам нужно разработать новые законодательные нормы в области образования.
— Нам необходимо разработать много различных моделей обмена знаниями для самых разных новых школ. Эти модели будут интегрировать всех школьников, никто не должен чувствовать себя в новых школах изгоем. Каждому будет предоставлена возможность развиваться в том направлении, в котором он сам считает нужным.
— Нам нужно разработать много новых образовательных курсов свободных программ, задачей которых будет развивать современные жизненно важные навыки.
— Необходимо переосмыслить фигуру учителя в новых школах.
— Мы должны связаться со всеми уже существующими школами и пригласить их присоединиться к нашему движению.
— Мы должны разработать финансовый план, искать финансовую поддержку.
— Мы должны пробовать новые модели обучения на практике.
— Мы должны разработать также научную базу, вести критические исследования происходящего как в сегодняшних школах, так и в тех экспериментальных школах, которые мы сами будет устраивать.
— Мы должны начать активную информационную кампанию.
T&P
read more...
Революция-2015
Надо отдавать себе отчет в том, что модель, по которой сегодня происходит обмен знаниями между учителями и учениками, возникла в индустриальную эпоху. Мир колоссально изменился с тех пор, а в школах продолжают делать вид, что все по-прежнему и по-прежнему готовят к выпуску рабочую силу для фабрик. Главные навыки, которые приобретаются за годы такого обучения, — способность к полному повиновению и умение повиноваться синхронно.
Кто-то может возразить, что существуют и более удачные примеры организации обучения, но для большинства школ (как государственных, так и частных) основным структурным элементом является класс. Ко всем его ученикам обращается один и тот же учитель с общей для всех тирадой, которую все должны усвоить в одно и то же время. Вдумайтесь, в XIX веке такая система была закреплена, потому что она лучшим образом готовила к последующей работе на сборочном конвейере. С тех пор она не изменилась.
Сегодня все, кто имеет отношение к школьному образованию — учителя, ученики, их родители и даже чиновники из министерства образования — понимают, что старая система больше не работает. Признаем честно, она уже давно просто контрпродуктивна. Известные примеры агрессии, ставшей во многих школах обычным делом, — лишнее тому доказательство. Нам хочется вернуть неконфликтный по своей природе процесс обмена знаниями из зоны военных действий на мирные территории.
Несмотря на то что все участники образовательного процесса осознают необходимость радикальных перемен, едва ли кто-то из них сам по себе начнет предпринимать решительные шаги. Мы уверены, что с подобной инициативой никогда не выступят чиновники из министерства образования, потому что они навечно закованы в рамки закона. Учителя молчат, потому что боятся потерять и без того тяжелую работу. А родители — пока верят, что в школе их дети находятся в безопасности, словно в яслях, — не пошевелят и пальцем. Поэтому единственный, у кого еще есть революционный потенциал, — это сами школьники 12—17 лет. Они ничего не потеряют, если решат разрушить информационную тюрьму, в которой к ним относятся, как к скоту, и из которой они выходят обозленными и презирающими всех вокруг.
Наша главная задача на ближайшее время — развивать альтернативные модели для современного обмена информацией между учителями и учениками, пытаться пробовать их на практике. Если эти окаменелые институции не будут давать экспериментам хода, мы ответим революцией. Если через три года ничего не изменится, в ноябре 2015 года ученики старших классов в Европе начнут протестовать и не вернутся в школы до тех пор, пока в них не случится настоящих перемен.
Не инструкторы, а консультанты
Все, кто поддерживают нашу идею, могут принять участие в ее разработке. Сделать предстоит очень многое. Во-первых, нам нужен интегральный план — в нем будут отражены новые принципы, по которым должно быть построено образование будущего, а также предложены проекты правовой базы для их реализации. Мы не хотим создавать какую-то одну каноническую модель обмена знаниями, наоборот: чем больше найдем разных вариантов, тем лучше. Спектр огромен — от нового статуса учителя до предоставления школьникам полной свободы выбирать, что, как и когда они хотят изучать сами.
Учителя больше не будут инструкторами, которые решают, какая информация и в каком количестве в данный момент впихивается в учеников. Следуя за идеями Жака Рансьера из книги «Невежественный учитель», они станут, скорее, консультантами, способными в нужный момент дать совет. Именно совет, а не замечание человека, который лучше тебя знает, что тебе нужно, и не приказы, которым ты обязан следовать во что бы то ни стало. Совет предполагает сослагательное наклонение — именно в этой свободе его ценность.
Сама школа, по нашей идее, должна стать местом, наполненным знаниями, которые школьники могут получить разными способами: самостоятельно или консультируясь с учителем, или же при помощи компьютерной техники и информационных технологий. Чтобы представить себе это, подумайте о разных профильных библиотеках, оборудовании для экспериментов в области естествознания, гимнастических снарядах, учебных издательствах и радиостанциях, пространстве для проведения всевозможных мастер-классов. Все это — вместе и в открытом доступе для каждого.
В новых школах учителя больше не будут терять времени на инструктаж классов. Они станут помогать ученикам осваивать еще незнакомые им технологии и устройства — не ради того, чтобы держать школьников под контролем, а для того чтобы эти технологии и устройства были использованы по максимуму. Школа станет местом, где новое поколение сможет реализовывать свои собственные проекты, востребованные в обществе уже сейчас.
Перестать находиться в отрыве от реальности — это, пожалуй, главное изменение, которое должно произойти со школьным образованием как можно скорее. Как этого достичь? Например, используя английскую практику школ-студий, организованных по ренессансной модели. Когда разрабатывали эту концепцию, в первую очередь, учитывали мнение самих подростков и думали о том, что они бы предпочли делать, вместо того чтобы сходить с ума от скуки за партой. Какие, вы думаете, были ответы? Никогда не догадаетесь — одни хотели заниматься в школе журналистикой, другие — оказывать нуждающимся медицинскую помощь, третьи — развивать местный туризм. Все это — реальные профессии, и через такую работу дети могут научиться большему, чем на каком-нибудь уроке.
Взять крепость
Конечно, чтобы решиться на подобные изменения, надо перестать думать о школе как о крепости, где дети находятся под защитой и где их постоянно от всего оберегают. Именно из-за того, что мы поставили безопасность во главе угла, школа реализует это желание взрослых посредством жесткого режима и почти что полного ограничения свободы школьников. Законодательная ответственность за безопасность жизни учеников не должна больше тяжелым грузом лежать на школе. Ответственными за себя должны быть сами ученики — и их родители.
Сегодня мы все чаще сталкиваемся с такой ситуацией, что ученики сами гораздо лучше знают и чувствуют, в каком именно направлении они хотят развиваться. Классическое школьное образование ориентированно на несуществующих усредненных детей, поэтому реальным детям от него так часто бывает скучно. К тому же они понимают, что попросту теряют в школе время, которое могли провести с гораздо большей пользой. А как вы знаете, в школах сейчас такая нагрузка, что ни на какие полезные дополнительные занятия у учащихся ходить уже и вовсе не получается. Но интернет и современные компьютерные технологии могли бы позволить им специализироваться на чем-то интересном прямо школе.
«Наша главная задача на ближайшее время — развивать альтернативные модели для современного обмена информацией между учителями и учениками, пытаться пробовать их на практике. Если эти окаменелые институции не будут давать экспериментам хода, мы ответим революцией»
В новых школах должны прийти к расширенному пониманию того, что такое знания. Знания — это не параграф из государственного учебника. У каждого ученика может быть свой список литературы и свои ресурсы для получения знаний — в зависимости от того, в какой области он хочет потом работать. Здесь все должно зависеть от ответа на вопрос: каким образом он бы хотел и мог внести вклад в развитие общества? Новые школы (или, как мы их называем, центры передачи знаний) будут мотивировать учеников искать свой путь, следовать своей уникальности, потому что никаких усредненных детей, повторим еще раз, в природе нет.
Для реализации нашей идеи не нужно будет нанимать в школу каких-то абсолютно новых учителей. Важно, чтобы сегодняшние учителя пересмотрели свои методы и готовы были из надзирателей превратиться в помощников. В новых школах дети гораздо больше будут работать самостоятельно, и задача учителя будет заключаться в том, чтобы помогать им только в том случае, когда они попадают в информационный тупик. Помощь нужна школьникам, только когда они ее просят и действительно в ней нуждаются — кстати, это правило значительно облегчит работу самих учителей.
Академия Хана показала нам: самостоятельное образование может быть доступным каждому. Именно благодаря Академии Хана ни у кого не осталось сомнений, что в интернете люди готовы щедро делиться своими знаниями, готовы помогать друг другу. Теперь абсолютно очевидно, что надо перестать консервировать школы в собственном соку и открыть их для общения с миром, что, для того чтобы получить знания, можно слушать не только своего школьного учителя-инструктора, но и тысячу других людей со всего света. Впрочем, этот и другие подобные проекты очень важны для нас как символы, но в реальности они почти никак не могут преобразить существующие школы, подчиненные государству. Изменения должны осуществить мы сами, мы все — ученики, родители, учителя, политики, и действовать нужно будет бескомпромиссно.
Как сказал сэр Кен Робинсон: «Нашим школам необходима образовательная революция, чтобы они наконец стали чем-то большим, чем просто школы!»
Резолюция
Наша цель — подготовить проект радикального изменения системы школьного образования, пробовать разные модели таких преобразований на практике, собирать сторонников этой идеи во всем мире, которые будут бороться за ее реализацию, и, если потребуется, проведение революционных акций против старой школьной тюремной системы.
— Нам нужно разработать новые законодательные нормы в области образования.
— Нам необходимо разработать много различных моделей обмена знаниями для самых разных новых школ. Эти модели будут интегрировать всех школьников, никто не должен чувствовать себя в новых школах изгоем. Каждому будет предоставлена возможность развиваться в том направлении, в котором он сам считает нужным.
— Нам нужно разработать много новых образовательных курсов свободных программ, задачей которых будет развивать современные жизненно важные навыки.
— Необходимо переосмыслить фигуру учителя в новых школах.
— Мы должны связаться со всеми уже существующими школами и пригласить их присоединиться к нашему движению.
— Мы должны разработать финансовый план, искать финансовую поддержку.
— Мы должны пробовать новые модели обучения на практике.
— Мы должны разработать также научную базу, вести критические исследования происходящего как в сегодняшних школах, так и в тех экспериментальных школах, которые мы сами будет устраивать.
— Мы должны начать активную информационную кампанию.
T&P
read more...
суббота, 7 апреля 2012 г.
Рефлексия в обучении
Без рефлексии нет учения. Человек, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения практических задач.
Проблема организации и корректировки образовательной деятельности связана с успешностью ее осмысления. Традиционная педагогика не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Педагогу чаще всего предлагается набор готовых средств для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе. Личностно ориентированное обучение предлагает решать проблему постановки целей обучения, разработки учебного плана, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.
Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.
Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, то рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.
Без рефлексии нет учения. Человек, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет — не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения практических задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей — предметной и рефлексивной.
Особенно актуальна рефлексия для дистанционных форм обучения, когда преподаватель и обучающийся разделены пространством.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.
Методика организации рефлексии обучающегося может включать в себя следующие этапы.
1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность — математическая, интеллектуальная, художественная или иная — должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание обращается к «разбору предыдущего полета».
2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что не окажется важным обучающемуся на первый взгляд.
3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных преподавателем или определяются обучающимся на основе своих целей.
4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Выделяют несколько видов таких результатов, к которым относятся:
предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;
способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;
гипотезы по отношению к будущей деятельности, например: по качеству и количеству то-то возрастет так-то.
5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что обучающиеся обычно не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности.
В качестве опоры для рефлексивной деятельности обучающимся можно предложить следующие ориентировочные вопросы (для самостоятельной работы или обсуждения с преподавателем):
Каковы ваши главные результаты, что вы поняли, чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
Как вы выполняли задания, какими способами? Что вы чувствовали при этом?
С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателям, организаторам)?
В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы могут быть более приближены к изучаемому материалу и содержанию учебной деятельности по предмету. Важен психологический подход к организации рефлексии обучающегося. Задача преподавателя — создать такие условия, чтобы обучающиеся захотели обсуждать учебные материалы или свою деятельность. Эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, возникающих в той или иной образовательной ситуации.
Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка обучающимся целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.
Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности должно повторяться систематически. Данная работа приводит к тому, что обучающиеся начинают самостоятельно формулировать свои цели. Рефлексия в конце изучения курса или завершения учебного процесса помогает выявить и закрепить результаты образовательной деятельности.
Уроки рефлексии
Смысл рефлексивных занятий (самостоятельных или под руководством преподавателя) — научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей. Обучающиеся учатся ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предметов и своими индивидуальными особенностями; отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении целей.
Цель занятий — научиться осознавать свои внешние и внутренние движения, от бытовых до глубинных. Обучающиеся при этом не только учатся технике осознания, но и разрабатывают последовательность этапов рефлексивной деятельности.
Продолжительность систематических рефлексивных занятий может быть различна. В различных дидактических системах проведение рефлексивных занятий может быть еженедельным или даже ежедневным. Например, если с помощью систематических занятий обучающиеся освоили рефлексивные навыки деятельности и перенесли их в обучение, то отдельные рефлексивные курсы могут уже не проводиться.
Любое важное дело или образовательный период, например подготовка к итоговой проверке знаний или завершению изучения определенной дисциплины, могут завершаться индивидуальной или групповой рефлексией. Работа обучающихся по целеполаганию и рефлексии органично включается в процесс получения профессионального образования и повышения квалификации, делает его осознанным и продуктивным.
elitarium
Автор: Boлодap Виктopoвич Кpaeвcкий, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ.
read more...
Проблема организации и корректировки образовательной деятельности связана с успешностью ее осмысления. Традиционная педагогика не требует осмысления происходящего ни от учителя, ни от учеников, в ней нет места рефлексивным видам деятельности. Вместо этого применяется закрепление или обобщение полученных знаний. Педагогу чаще всего предлагается набор готовых средств для организации процесса усвоения знаний на каждом этапе. Личностно ориентированное обучение предлагает решать проблему постановки целей обучения, разработки учебного плана, конструирования системы занятий, форм рефлексии и оценки.
Рефлексия (от лат. reflexio — обращение назад) — процесс самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний.
Цели рефлексии — вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности: ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты и т.п. Без понимания способов своего учения, механизмов познания учащиеся не смогут присвоить тех знаний, которые они добыли.
Рефлексия помогает обучающимся сформулировать получаемые результаты, переопределить цели дальнейшей работы, скорректировать свой образовательный путь. Если физические органы чувств для человека являются источником его внешнего опыта, то рефлексия — это источник внутреннего опыта, способ самопознания и необходимый инструмент мышления.
Без рефлексии нет учения. Человек, повторяющий деятельность, заданную в образце сто раз, вполне может ничему не научиться. Тот, кто повторяет — не учится. Освоение происходит только тогда, когда в дело включается направляемая рефлексия, за счет которой и выделяются сами схемы деятельности — способы решения практических задач или рассуждения. Усвоение выступает как прямой продукт такого рефлексивного процесса. Образовательная деятельность представляет собой «челночное» движение чередующихся деятельностей — предметной и рефлексивной.
Особенно актуальна рефлексия для дистанционных форм обучения, когда преподаватель и обучающийся разделены пространством.
Рефлексия подразумевает исследование уже осуществленной деятельности с целью фиксации ее результатов и повышения в дальнейшем ее эффективности. По итогам рефлексии можно не только обдумывать будущую деятельность, но и выстраивать ее реалистичную структурную основу, напрямую вытекающую из особенностей деятельности предыдущей.
Методика организации рефлексии обучающегося может включать в себя следующие этапы.
1. Остановка предметной (дорефлексивной) деятельности. Выполняемая по учебному предмету деятельность — математическая, интеллектуальная, художественная или иная — должна быть завершена или прекращена. Если решалась задача и возникла непреодолимая трудность, то решение приостанавливается и все внимание обращается к «разбору предыдущего полета».
2. Восстановление последовательности выполненных действий. Устно или письменно описывается все, что сделано, в том числе и то, что не окажется важным обучающемуся на первый взгляд.
3. Изучение составленной последовательности действий с точки зрения ее эффективности, продуктивности, соответствия поставленным задачам и т.п. Параметры для анализа рефлексивного материала выбираются из предложенных преподавателем или определяются обучающимся на основе своих целей.
4. Выявление и формулирование результатов рефлексии. Выделяют несколько видов таких результатов, к которым относятся:
предметная продукция деятельности — идеи, предположения, закономерности, ответы на вопросы и т.п.;
способы, которые использовались или создавались (изобретались) в ходе деятельности;
гипотезы по отношению к будущей деятельности, например: по качеству и количеству то-то возрастет так-то.
5. Проверка гипотез на практике в последующей предметной деятельности.
Проблема, с которой приходится сталкиваться при введении элементов рефлексии в традиционный учебный процесс, состоит в том, что обучающиеся обычно не обнаруживают причин своих результатов или проблем, затрудняются сказать, что именно происходит в ходе их деятельности.
В качестве опоры для рефлексивной деятельности обучающимся можно предложить следующие ориентировочные вопросы (для самостоятельной работы или обсуждения с преподавателем):
Каковы ваши главные результаты, что вы поняли, чему научились?
Какие задания вызвали наибольший интерес и почему?
Как вы выполняли задания, какими способами? Что вы чувствовали при этом?
С какими трудностями вы столкнулись и как вы их преодолевали?
Каковы замечания и предложения на будущее (себе, преподавателям, организаторам)?
В ходе проведения учебных занятий предлагаемые ученикам рефлексивные вопросы могут быть более приближены к изучаемому материалу и содержанию учебной деятельности по предмету. Важен психологический подход к организации рефлексии обучающегося. Задача преподавателя — создать такие условия, чтобы обучающиеся захотели обсуждать учебные материалы или свою деятельность. Эффективной оказывается рефлексия чувств, т.е. вербальное или невербальное описание чувств и ощущений, возникающих в той или иной образовательной ситуации.
Рефлексия связана с другим важным действием — целеполаганием. Постановка обучающимся целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию — осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае — не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и постановки новых целей.
Сочетание целеполагания и рефлексии в различных видах деятельности должно повторяться систематически. Данная работа приводит к тому, что обучающиеся начинают самостоятельно формулировать свои цели. Рефлексия в конце изучения курса или завершения учебного процесса помогает выявить и закрепить результаты образовательной деятельности.
Уроки рефлексии
Смысл рефлексивных занятий (самостоятельных или под руководством преподавателя) — научиться осознанно планировать свою деятельность, понимать цели деятельности других людей. Обучающиеся учатся ставить и достигать цели по учебным предметам в соответствии с содержанием этих предметов и своими индивидуальными особенностями; отслеживать выполнение поставленных целей и корректировать дальнейшую деятельность; анализировать успехи и трудности в достижении целей.
Цель занятий — научиться осознавать свои внешние и внутренние движения, от бытовых до глубинных. Обучающиеся при этом не только учатся технике осознания, но и разрабатывают последовательность этапов рефлексивной деятельности.
Продолжительность систематических рефлексивных занятий может быть различна. В различных дидактических системах проведение рефлексивных занятий может быть еженедельным или даже ежедневным. Например, если с помощью систематических занятий обучающиеся освоили рефлексивные навыки деятельности и перенесли их в обучение, то отдельные рефлексивные курсы могут уже не проводиться.
Любое важное дело или образовательный период, например подготовка к итоговой проверке знаний или завершению изучения определенной дисциплины, могут завершаться индивидуальной или групповой рефлексией. Работа обучающихся по целеполаганию и рефлексии органично включается в процесс получения профессионального образования и повышения квалификации, делает его осознанным и продуктивным.
elitarium
Автор: Boлодap Виктopoвич Кpaeвcкий, доктор педагогических наук, профессор, действительный член Российской академии образования, заслуженный деятель науки РФ.
read more...
воскресенье, 12 февраля 2012 г.
Подводные камни онлайн-образования
Онлайн-обучение стремительно набирает обороты. Учиться можно чему угодно и как угодно – благо, современные технологии это позволяют.
В последнее время спрос на онлайн-курсы стремительно растет. Причин тому множество. Первая из них – хроническая нехватка времени: семья, работа и общественная жизнь не дают шансов на получение дополнительного образования. Кроме того, стандартное обучение с условием личного присутствия постоянно дорожает. В общем, отнюдь не каждый может позволить себе удовольствие снова оказаться студентом в полном смысле слова. Тут-то и приходит на помощь онлайн-курс.
Чаще всего, как ни крути, люди обращаются за дополнительным образованием в области бизнеса, управления и других «профессиональных» вопросов. Достаточно просмотреть предложения от бизнес-школ: «Как повысить продажи?», «Личностный рост и бизнес», «Бизнес-технологии для собственников»… Всему этому можно научиться, не выходя из дома (и не приглашая в гости коучей).
Где можно споткнуться?Как утверждает преподаватель университета Эссекса Грейс Норман, существует несколько вопросов, на которые вы должны себе ответить, прежде чем оплатить онлайн-курс:
- Ежедневно вам придется выделять определенное время на занятия. Разумеется, в разных программах условия разные, но в среднем, минимум час в день нужно будет проводить за учебой. Пропустили день – завтра придется нагонять программу. Вы готовы к этому? Второй вопрос – большинство программ проводят вебинары – строго в определенное время, так что не удивляйтесь, если, оплатив американский курс, время от времени вам придется вставать среди ночи. Третье – домашние задания. Помимо самого обучения, вам придется справляться еще и с этой задачей. Для всего этого необходима жесткая самодисциплина.
Первоначальный энтузиазм очень у многих студентов «сдувается» после первой же недели, так что серьезно – взвесьте все «за» и «против».
С другой стороны, говорит Норман, онлайн-обучение – настоящая панацея в области повышения квалификации. Вы получаете не только диплом, но и совершенно иной уровень мировоззрения. Взгляд на предмет, который вы изучили, меняется коренным образом. В условиях стремительно развивающегося рынка это очень выгодно выделит вас в глазах работодателей.
По ее словам, программы, изучаемые в университетах, слишком быстро «закостеневают», становятся устаревшими – даже несмотря на то, что часто занятия проводят практикующие менеджеры.
- С онлайн-обучением все оперативнее: программа гибче, она быстрее реагирует на все изменения, происходящие в мире бизнеса.
В целом, подытоживает Норман, онлайн-обучение – это замечательный способ приобрести новый, крайне полезный опыт, но получится это только при условии жесткой самодисциплины и огромной личной мотивации. Здесь не место усталости, и, возвращаясь после напряженного рабочего дня, вам, вместо дивана и телевизора, придется садиться за учебу. Так что учитесь управлять собой и своим временем.
Мнение зала
Один из выпускников такой программы столкнулся с неожиданной задачей:
- Я учился по дизайнерской программе. Курс длился четыре месяца. Совершенно неожиданно я столкнулся с проблемой очень медленного интернета, который не выдерживал вечернего наплыва пользователей. И все бы ничего, рядом с домом есть отличное интернет-кафе, но мне еще и с домашними обязанностями надо было как-то справляться - выгуливать собаку. Причем режим вебинаров и собачьего биоритма, как назло, совпадал. Вот такая, казалось бы, глупость, но она оказалась серьезной проблемой. Сказать, что это дало трещину в наших отношениях с супругой, было бы огромным преувеличением, но несколько неприятных моментов все же пришлось преодолеть. В остальном – никаких проблем. Особенно с самодисциплиной. На мой взгляд, если ты идешь получать дополнительное образование, то оно тебе, как минимум, интересно. Лично меня не надо заставлять заниматься тем, что мне интересно.
А обладательница диплома по бизнес-дисциплине рассказала о другой сложности:
- Процесс учебы захватил меня настолько, что я стала тратить на него время и на работе. В скором времени об этом узнал начальник и устроил мне разнос. О том, что полученные знания я, в том числе, и в работе использую, он и слышать не хотел. Даже, несмотря на то, что результаты – положительные! – сразу дали о себе знать. Пришлось взять себя в руки и заниматься только вне работы. А потом я получила куда более выгодное предложение по работе с более лояльным начальством – думаю, наличие диплома сыграло не последнюю роль.
Тайм-менеджмент и одиночество
- Онлайн обучение прекрасно тренирует навыки тайм-менеджмента, - продолжает Грейс Норман. – Будучи в состоянии управлять своим временем и уметь развивать чувство личной мотивации, вы сможете добиться невероятных высот. Это еще один плюс. А есть и минус: многие считают недостатком одиночный характер образовательного опыта. Тем не менее, это намного удобнее и позволяет использовать весь спектр интернет-ресурсов, начиная с сообществ Google и заканчивая форумами.
Всесторонние возможностиВ последнее время онлайн-обучение продвинулось очень далеко. Учиться можно не только бизнес-науке (очевидно, что это и так самое популярное направление), но и… православию. Даже РПЦ уже подключилась к этой тенденции в сфере образования и два раза в год проводит бесплатные четырехмесячные курсы. Отбор на них строгий, да и процесс нелегкий – как, впрочем, и на любых других программах.
Время и деньги
Основатель портала онлайн бизнес-обучения B2B basis Андрей Веселов рассказал RB.ru, с какими трудностями сталкиваются ученики в России:
- Я думаю, что самая большая сложность на данный момент – в отсутствии культуры платежей. Люди пока еще не привыкли платить кредитными карточками, платить через интернет и так далее. Я бы не сказал, что есть серьезные сложности с плохим интернетом – он, вроде сейчас у всех вполне соответствует. Но даже если качество связи плохое, можно, во-первых, вернуть деньги, а во-вторых, получить запись этого вебинара уже по прошествии. Вероятность, что по какой-то причине (из-за технического сбоя, например) вебинар не будет записан и сохранен – менее одного процента.
Другая, не менее серьезная проблема – отсутствие времени. Программ очень много, пойти поучиться можно чему угодно, но вот найти время и найти подходящее место, чтобы это время потратить с толком – задача не из простых. Приходится тратить очень много времени на отфильтровывание ненужной информации, разного спама.
- То есть, время нужно не только для самой учебы, но и для выбора программы, в чем заключается дополнительная сложность?
- В общем-то, да, но это тема для отдельной беседы. Что касается времени, затрачиваемого именно на учебу, то все зависит от выбранной программы. Бывают просто часовые вебинары, бывают длительные программы. У нас в сентябре прошлого года проходила программа из 15 сессий. Она называлась «Организация работы отдела продаж по-взрослому». В принципе, если нужно решить какую-то конкретную задачу в корпоративном секторе, то там, конечно, одним вебинаром не ограничишься. Та программа, о которой я только что говорил, длилась четыре недели – примерно по часу-полтора на занятие, почти каждый день. Если кто-то не мог в определенное время присутствовать, ему высылалась запись, и он уже отдельно ее проходил.
Онлайн-обучение - это, по сути, разновидность самообразования, где нужно самому мотивировать себя на учебу. Для этого необходима как самодисциплина, так и определенный уровень зрелости учащегося. Для России это новая разновидность обучения, которая пока эффективно используется только в очень крупных компаниях. Безусловно, это перспективное направление, так как перевод обучения в онлайн дает больший охват аудитории и гибкость в графике обучения.
rb
read more...
В последнее время спрос на онлайн-курсы стремительно растет. Причин тому множество. Первая из них – хроническая нехватка времени: семья, работа и общественная жизнь не дают шансов на получение дополнительного образования. Кроме того, стандартное обучение с условием личного присутствия постоянно дорожает. В общем, отнюдь не каждый может позволить себе удовольствие снова оказаться студентом в полном смысле слова. Тут-то и приходит на помощь онлайн-курс.
Чаще всего, как ни крути, люди обращаются за дополнительным образованием в области бизнеса, управления и других «профессиональных» вопросов. Достаточно просмотреть предложения от бизнес-школ: «Как повысить продажи?», «Личностный рост и бизнес», «Бизнес-технологии для собственников»… Всему этому можно научиться, не выходя из дома (и не приглашая в гости коучей).
Где можно споткнуться?Как утверждает преподаватель университета Эссекса Грейс Норман, существует несколько вопросов, на которые вы должны себе ответить, прежде чем оплатить онлайн-курс:
- Ежедневно вам придется выделять определенное время на занятия. Разумеется, в разных программах условия разные, но в среднем, минимум час в день нужно будет проводить за учебой. Пропустили день – завтра придется нагонять программу. Вы готовы к этому? Второй вопрос – большинство программ проводят вебинары – строго в определенное время, так что не удивляйтесь, если, оплатив американский курс, время от времени вам придется вставать среди ночи. Третье – домашние задания. Помимо самого обучения, вам придется справляться еще и с этой задачей. Для всего этого необходима жесткая самодисциплина.
Первоначальный энтузиазм очень у многих студентов «сдувается» после первой же недели, так что серьезно – взвесьте все «за» и «против».
С другой стороны, говорит Норман, онлайн-обучение – настоящая панацея в области повышения квалификации. Вы получаете не только диплом, но и совершенно иной уровень мировоззрения. Взгляд на предмет, который вы изучили, меняется коренным образом. В условиях стремительно развивающегося рынка это очень выгодно выделит вас в глазах работодателей.
По ее словам, программы, изучаемые в университетах, слишком быстро «закостеневают», становятся устаревшими – даже несмотря на то, что часто занятия проводят практикующие менеджеры.
- С онлайн-обучением все оперативнее: программа гибче, она быстрее реагирует на все изменения, происходящие в мире бизнеса.
В целом, подытоживает Норман, онлайн-обучение – это замечательный способ приобрести новый, крайне полезный опыт, но получится это только при условии жесткой самодисциплины и огромной личной мотивации. Здесь не место усталости, и, возвращаясь после напряженного рабочего дня, вам, вместо дивана и телевизора, придется садиться за учебу. Так что учитесь управлять собой и своим временем.
Мнение зала
Один из выпускников такой программы столкнулся с неожиданной задачей:
- Я учился по дизайнерской программе. Курс длился четыре месяца. Совершенно неожиданно я столкнулся с проблемой очень медленного интернета, который не выдерживал вечернего наплыва пользователей. И все бы ничего, рядом с домом есть отличное интернет-кафе, но мне еще и с домашними обязанностями надо было как-то справляться - выгуливать собаку. Причем режим вебинаров и собачьего биоритма, как назло, совпадал. Вот такая, казалось бы, глупость, но она оказалась серьезной проблемой. Сказать, что это дало трещину в наших отношениях с супругой, было бы огромным преувеличением, но несколько неприятных моментов все же пришлось преодолеть. В остальном – никаких проблем. Особенно с самодисциплиной. На мой взгляд, если ты идешь получать дополнительное образование, то оно тебе, как минимум, интересно. Лично меня не надо заставлять заниматься тем, что мне интересно.
А обладательница диплома по бизнес-дисциплине рассказала о другой сложности:
- Процесс учебы захватил меня настолько, что я стала тратить на него время и на работе. В скором времени об этом узнал начальник и устроил мне разнос. О том, что полученные знания я, в том числе, и в работе использую, он и слышать не хотел. Даже, несмотря на то, что результаты – положительные! – сразу дали о себе знать. Пришлось взять себя в руки и заниматься только вне работы. А потом я получила куда более выгодное предложение по работе с более лояльным начальством – думаю, наличие диплома сыграло не последнюю роль.
Тайм-менеджмент и одиночество
- Онлайн обучение прекрасно тренирует навыки тайм-менеджмента, - продолжает Грейс Норман. – Будучи в состоянии управлять своим временем и уметь развивать чувство личной мотивации, вы сможете добиться невероятных высот. Это еще один плюс. А есть и минус: многие считают недостатком одиночный характер образовательного опыта. Тем не менее, это намного удобнее и позволяет использовать весь спектр интернет-ресурсов, начиная с сообществ Google и заканчивая форумами.
Всесторонние возможностиВ последнее время онлайн-обучение продвинулось очень далеко. Учиться можно не только бизнес-науке (очевидно, что это и так самое популярное направление), но и… православию. Даже РПЦ уже подключилась к этой тенденции в сфере образования и два раза в год проводит бесплатные четырехмесячные курсы. Отбор на них строгий, да и процесс нелегкий – как, впрочем, и на любых других программах.
Время и деньги
Основатель портала онлайн бизнес-обучения B2B basis Андрей Веселов рассказал RB.ru, с какими трудностями сталкиваются ученики в России:
- Я думаю, что самая большая сложность на данный момент – в отсутствии культуры платежей. Люди пока еще не привыкли платить кредитными карточками, платить через интернет и так далее. Я бы не сказал, что есть серьезные сложности с плохим интернетом – он, вроде сейчас у всех вполне соответствует. Но даже если качество связи плохое, можно, во-первых, вернуть деньги, а во-вторых, получить запись этого вебинара уже по прошествии. Вероятность, что по какой-то причине (из-за технического сбоя, например) вебинар не будет записан и сохранен – менее одного процента.
Другая, не менее серьезная проблема – отсутствие времени. Программ очень много, пойти поучиться можно чему угодно, но вот найти время и найти подходящее место, чтобы это время потратить с толком – задача не из простых. Приходится тратить очень много времени на отфильтровывание ненужной информации, разного спама.
- То есть, время нужно не только для самой учебы, но и для выбора программы, в чем заключается дополнительная сложность?
- В общем-то, да, но это тема для отдельной беседы. Что касается времени, затрачиваемого именно на учебу, то все зависит от выбранной программы. Бывают просто часовые вебинары, бывают длительные программы. У нас в сентябре прошлого года проходила программа из 15 сессий. Она называлась «Организация работы отдела продаж по-взрослому». В принципе, если нужно решить какую-то конкретную задачу в корпоративном секторе, то там, конечно, одним вебинаром не ограничишься. Та программа, о которой я только что говорил, длилась четыре недели – примерно по часу-полтора на занятие, почти каждый день. Если кто-то не мог в определенное время присутствовать, ему высылалась запись, и он уже отдельно ее проходил.
Онлайн-обучение - это, по сути, разновидность самообразования, где нужно самому мотивировать себя на учебу. Для этого необходима как самодисциплина, так и определенный уровень зрелости учащегося. Для России это новая разновидность обучения, которая пока эффективно используется только в очень крупных компаниях. Безусловно, это перспективное направление, так как перевод обучения в онлайн дает больший охват аудитории и гибкость в графике обучения.
rb
read more...
пятница, 6 января 2012 г.
Эффект бабушки: что нужно от образования в будущем
Начну я логичным образом с детей, которые сейчас растут в кардинально другой информационной среде, чем 20 лет назад. Раньше образовательная среда находилась в понятной и похожей информационной плоскости со всей прочей жизнью: телевизор, радио и книги не отличались принципиально от того, что происходило в школе. Теперь школьная жизнь кажется атавизмом — невеселым приветом из аналоговых лет, где все было по-другому: почти ничего не оцифровано, все медленно и неперсонифицированно, там пишут на бумаге, картинки не увеличиваются, а в книжках нет ни кнопки «Поиск» (это вообще моя главная претензия к книгам), ни кнопки share, ни кнопки like.
Начать надо с невероятного — с исследований профессора Шугата Митра (Sugata Mitra), известного своим экспериментом «Дыра в стене», в ходе которого он устанавливал компьютеры в деревнях по всему миру и наблюдал, как дети самоорганизуются, чтобы научиться ими пользоваться. Это происходит почти мгновенно, вне зависимости от языковых барьеров — все компьютеры специально были с английским интерфейсом.
В 2010 году в журнале British Journal of Educational Technology Митра публикует статью, где описывает такой эксперимент: в стену дома в отдаленной индийской деревушке монтируется компьютер с простейшей программой по обучению молекулярной биологии.
Задача: научить детей в возрасте от 10 до 14 лет, почти не знающих английского, основам молекулярной биологии без учителя.
Результаты: через 150 дней 34 подростка достигли того же уровня, что и ученики элитных школ Нью-Дели.
В это сложно поверить, и статья первым рецензентом была отмечена как «слишком хорошая, чтобы быть правдой», но все же это так, и Митра все тщательнейшим образом задокументировал. О чем это нам говорит? О том, что, привыкнув к школьной системе обучения, мы слабо представляем, что будет, если ее вдруг убрать из уравнения. Оказывается, стоит совместить детей и технологии, как открываются новые узоры взаимодействий и мотиваций в детских группах. Они не только с удовольствием учатся, но и обучают своих сверстников.
Взрослые подключились только во второй части эксперимента, но необычным образом: местную жительницу, ничего не смыслящую в молекулярной биологии, Митра попросил стоять за спинами детей и подбадривать их. Это называется «эффект бабушки», когда детям постоянно говорят: «Здорово! молодцы! а что еще вы можете мне показать?» Это было то последнее вмешательство, которое и вывело детей на высокий средний уровень.
Меньше всего я хочу сказать: откажитесь от школ и давайте в полях сидеть с ноутбуками под скирдами и с бабушками. Но очевидно, что подобный опыт может быть встроен в привычный образовательный процесс.
Кроме того, в образовании меня смущает его консервативность. За последние 400 лет поменялось коренным образом все, и, самое главное: любая информация находится от вас в паре секунд поиска. А учебник как был стопкой переплетенных листов, так ей и остался, да и роль учителя изменилась не сильно.
Я сейчас не говорю про содержание — очевидно что Sidereus Nuncius Галилея довольно сильно отличается от современного учебника по астрономии — но новое время требует совсем других способов работы с информацией. Дети в школе вполне себе приспособлены к современному миру, но штука в том, что они должны быть приспособлены к миру через 5–10 лет, их знания пригодятся им именно тогда.
Главное, что, как мне кажется, должно давать современное образование, называется английским термином fluid intelligence — подвижное, творческое мышление. Умение быстро находить неочевидные решения для никогда до этого не возникавших задач.
И еще раз повторюсь — у меня нет задачи разрушить школы и институты и пустить людей на вольные информационные поля — я всего лишь хочу показать некоторые находки, которые могут дополнить, расширить и улучшить процесс нашего образования или самообразования, будь нам 8, 18 или 68 лет.
theoryandpractice
read more...
Начать надо с невероятного — с исследований профессора Шугата Митра (Sugata Mitra), известного своим экспериментом «Дыра в стене», в ходе которого он устанавливал компьютеры в деревнях по всему миру и наблюдал, как дети самоорганизуются, чтобы научиться ими пользоваться. Это происходит почти мгновенно, вне зависимости от языковых барьеров — все компьютеры специально были с английским интерфейсом.
В 2010 году в журнале British Journal of Educational Technology Митра публикует статью, где описывает такой эксперимент: в стену дома в отдаленной индийской деревушке монтируется компьютер с простейшей программой по обучению молекулярной биологии.
Задача: научить детей в возрасте от 10 до 14 лет, почти не знающих английского, основам молекулярной биологии без учителя.
Результаты: через 150 дней 34 подростка достигли того же уровня, что и ученики элитных школ Нью-Дели.
В это сложно поверить, и статья первым рецензентом была отмечена как «слишком хорошая, чтобы быть правдой», но все же это так, и Митра все тщательнейшим образом задокументировал. О чем это нам говорит? О том, что, привыкнув к школьной системе обучения, мы слабо представляем, что будет, если ее вдруг убрать из уравнения. Оказывается, стоит совместить детей и технологии, как открываются новые узоры взаимодействий и мотиваций в детских группах. Они не только с удовольствием учатся, но и обучают своих сверстников.
Взрослые подключились только во второй части эксперимента, но необычным образом: местную жительницу, ничего не смыслящую в молекулярной биологии, Митра попросил стоять за спинами детей и подбадривать их. Это называется «эффект бабушки», когда детям постоянно говорят: «Здорово! молодцы! а что еще вы можете мне показать?» Это было то последнее вмешательство, которое и вывело детей на высокий средний уровень.
Меньше всего я хочу сказать: откажитесь от школ и давайте в полях сидеть с ноутбуками под скирдами и с бабушками. Но очевидно, что подобный опыт может быть встроен в привычный образовательный процесс.
Кроме того, в образовании меня смущает его консервативность. За последние 400 лет поменялось коренным образом все, и, самое главное: любая информация находится от вас в паре секунд поиска. А учебник как был стопкой переплетенных листов, так ей и остался, да и роль учителя изменилась не сильно.
Я сейчас не говорю про содержание — очевидно что Sidereus Nuncius Галилея довольно сильно отличается от современного учебника по астрономии — но новое время требует совсем других способов работы с информацией. Дети в школе вполне себе приспособлены к современному миру, но штука в том, что они должны быть приспособлены к миру через 5–10 лет, их знания пригодятся им именно тогда.
Главное, что, как мне кажется, должно давать современное образование, называется английским термином fluid intelligence — подвижное, творческое мышление. Умение быстро находить неочевидные решения для никогда до этого не возникавших задач.
И еще раз повторюсь — у меня нет задачи разрушить школы и институты и пустить людей на вольные информационные поля — я всего лишь хочу показать некоторые находки, которые могут дополнить, расширить и улучшить процесс нашего образования или самообразования, будь нам 8, 18 или 68 лет.
theoryandpractice
read more...
воскресенье, 1 мая 2011 г.
Игры делают нас счастливыми— почему у них это получается?
Игры приносят счастье — к этому выводу я пришел, когда задался вопросом, что в конечном счете человек хочет получить от игры и почему он проводит за ней свое время.
Чаще всего мы видим счастье в каких-то внешних атрибутах: деньги, благосостояние, статус в группе, известность. Когда мы получаем это, мы чувствуем себя хорошо, но недолго. Мы наслаждаемся вещами и хотим больше. Причем для достижения того же самого состояния счастья нам нужны уже намного большие объемы денег, вещей и славы.
Чем больше мы стараемся найти счастье во внешних факторах, тем сложнее его получить. Для этой ситуации существует специальный термин — «гедонистическая адаптация». Большее потребление или рост статуса ведут к тому, что состояние счастья длится все меньше. Таким образом, поиск счастья во внешних атрибутах — верный способ в какой-то момент перестать получать от них удовольствие, причем навсегда.
С другой стороны, концентрируясь на каких-то внутренних источниках удовольствия и счастья, фокусируясь на активности, которая приносит позитивные эмоции, личностный рост и социальные связи, мы получаем долгосрочное ощущение счастья. Мы не ищем какого-то конкретного приза, материального воплощения нашего счастья, а просто наслаждаемся самим процессом нашего развития.
Мы вовлекаемся в такую активность, потому что она сама по себе, а не ее результат, приносит нам удовольствие. Это довольно просто и логично — достижение результата всегда занимает больше времени, чем сам момент материализации этого результата, поэтому получать удовольствие от первого намного эффективнее, чем от второго. Концепция американской мечты заключается в том, что нужно как можно сильнее стремиться к достижению результата, но при этом получается, что сам долгосрочный процесс его достижения — скука и депрессия, потому что самого результата пока еще нет.
Другими словами, когда источник позитивных эмоций — это вы сами, его нельзя исчерпать. Все наши чувства: любовь, страсть, счастье, эйфория, депрессия — это набор химических элементов внутри нашего организма. Игры дают простой способ выработки этой химии — вовлеченность в простую активность, у которой четко определены цели и понятны шаги для достижения результата.
Игры в чистом виде направлены на удовлетворение исключительно внутренних механизмов счастья: они не помогут нам повысить социальный статус, помочь заработать деньги или стать известными. В жизни, если кто-то скажет вам решить задачу, которая займет сотни часов, вы явно будете не в восторге. В игре же все наоборот постоянно возмущаются недостаточной продолжительностью геймплея: если игру можно пройти всего за 10 часов — это плохая игра, короткая.
В играх мы на самом деле не отдыхаем, а усердно работаем. Неважно, что работа в игре нереальна — реальна ее эмоциональная отдача. Это противоречит укоренившемуся мнению о счастье — всем вроде бы как хочется жить легкой жизнью, иметь все и при этом ничего не делать. Но это не приносит счастья, счастье в самом процессе его достижения. Все дело в концентрации нашего внимания на чем-либо — чем больше мы думаем о чем-то, тем более важным нам это кажется.
Венгерский психолог Михай Чиксентмихаи выдвинул теорию о потоке (flow) — особом состоянии, напоминающем дзен по степени полного единения с деятельностью и ситуацией. Человек забывает о времени, голоде и социальной роли. В своем интервью журналу Wired, Михай описал состояние потока так: «Находиться в потоке — значит быть полностью вовлеченным в какой-то процесс. Время летит. Каждое действие, движение и мысль неизбежно следует из предыдущей, это как играть джаз. Вы полностью увлечены и используете все свои навыки по полной».
Лекция на TEDe
В хорошо сделанной игре человек всегда находится на пределе своих возможностей — когда наступает проигрыш, всегда есть уверенность, что в следующий раз точно получится. В состоянии потока как выигрыш, так и проигрыш нежелательны — они заканчивают игру, находиться внутри которой хочется как можно дольше. Таким образом, есть два типа игр — конечные, в которых мы хотим победить, и бесконечные, в которых мы хотим находиться как можно дольше (например, Тетрис).
Понятие «геймплей» (gameplay — игровой процесс) появилось не просто так. Хороший геймплей — это когда в игру приятно и интересно играть на протяжении всего времени нахождения в ней. Получается, что значение имеет не только результат, но и сам процесс. У понятий потока и геймплея много общего — так что игры по своей сути сконструированы так, чтобы доставлять человеку счастье.
Геймплей хорошей игры должен активизировать обе мотивационные системы человека — позитивную и негативную.
То есть в игре обязательно должна присутствовать какая-то угроза и вознаграждение за ее преодоление. В отличие от реальной жизни, в игре всегда четко определены правила, которые ведут к победе и получению удовольствия. «Монстр украл принцессу» — в этой ситуации сразу формируется понятная каждому задача, которую даже не нужно анализировать: ясно кто плохой, а кого надо спасать.
Четкая цель и видимый результат — вот что заставляет нас работать в играх и становиться счастливыми. Лучшая награда в StarCraft II — это не очки, и даже не рост в таблице рекордсменов. Настоящая награда — это возможность играть дальше, больше и с более сильными соперниками. В любой игре каждый раз вам дают чуть более сложную задачу — чтобы вы продолжали быть на пределе возможностей, но все же могли победить. Эти микроизменения поддерживают интерес к игре постоянно.
Хорошая игра вызывает позитивные эмоции. Все понимают это — успех игры и заработок компании-разработчика напрямую зависит от того, как много удовлетворения они доставляют — или насколько счастливыми делают людей.
В результате разработчики игр — создатели ситуаций, которые вызывают у нас счастье. Игры привлекательнее, чем реальность — в них есть четкие цели, которых всегда можно достигнуть и получить удовлетворение. Именно поэтому геймеры подсаживаются на игры и страдают аддикцией — как и наркотики, игры предлагают незабываемые ощущения при небольших затратах с гарантированным результатом.
Тут проходит тонкая грань между аддикцией и развлечением — хотя разработчики и хотят, чтобы как можно больше людей играли как можно чаще, в какой-то момент человек играющий слишком много, начинает задумываться о том, что он упускает что-то в реальной жизни: и тут может наступить та самая «гедонистическая адаптация».
Идеальные условия для человеческого счастья сумели вывести разработчики игр, а не капиталисты или государство с его системами социального и экономического регулирования. И тут встает главный вопрос — можно ли перенести эти принципы из игр в нашу повседневную жизнь?
theoryandpractice
read more...
Чаще всего мы видим счастье в каких-то внешних атрибутах: деньги, благосостояние, статус в группе, известность. Когда мы получаем это, мы чувствуем себя хорошо, но недолго. Мы наслаждаемся вещами и хотим больше. Причем для достижения того же самого состояния счастья нам нужны уже намного большие объемы денег, вещей и славы.
Чем больше мы стараемся найти счастье во внешних факторах, тем сложнее его получить. Для этой ситуации существует специальный термин — «гедонистическая адаптация». Большее потребление или рост статуса ведут к тому, что состояние счастья длится все меньше. Таким образом, поиск счастья во внешних атрибутах — верный способ в какой-то момент перестать получать от них удовольствие, причем навсегда.
С другой стороны, концентрируясь на каких-то внутренних источниках удовольствия и счастья, фокусируясь на активности, которая приносит позитивные эмоции, личностный рост и социальные связи, мы получаем долгосрочное ощущение счастья. Мы не ищем какого-то конкретного приза, материального воплощения нашего счастья, а просто наслаждаемся самим процессом нашего развития.
Мы вовлекаемся в такую активность, потому что она сама по себе, а не ее результат, приносит нам удовольствие. Это довольно просто и логично — достижение результата всегда занимает больше времени, чем сам момент материализации этого результата, поэтому получать удовольствие от первого намного эффективнее, чем от второго. Концепция американской мечты заключается в том, что нужно как можно сильнее стремиться к достижению результата, но при этом получается, что сам долгосрочный процесс его достижения — скука и депрессия, потому что самого результата пока еще нет.
Другими словами, когда источник позитивных эмоций — это вы сами, его нельзя исчерпать. Все наши чувства: любовь, страсть, счастье, эйфория, депрессия — это набор химических элементов внутри нашего организма. Игры дают простой способ выработки этой химии — вовлеченность в простую активность, у которой четко определены цели и понятны шаги для достижения результата.
Игры в чистом виде направлены на удовлетворение исключительно внутренних механизмов счастья: они не помогут нам повысить социальный статус, помочь заработать деньги или стать известными. В жизни, если кто-то скажет вам решить задачу, которая займет сотни часов, вы явно будете не в восторге. В игре же все наоборот постоянно возмущаются недостаточной продолжительностью геймплея: если игру можно пройти всего за 10 часов — это плохая игра, короткая.
В играх мы на самом деле не отдыхаем, а усердно работаем. Неважно, что работа в игре нереальна — реальна ее эмоциональная отдача. Это противоречит укоренившемуся мнению о счастье — всем вроде бы как хочется жить легкой жизнью, иметь все и при этом ничего не делать. Но это не приносит счастья, счастье в самом процессе его достижения. Все дело в концентрации нашего внимания на чем-либо — чем больше мы думаем о чем-то, тем более важным нам это кажется.
Венгерский психолог Михай Чиксентмихаи выдвинул теорию о потоке (flow) — особом состоянии, напоминающем дзен по степени полного единения с деятельностью и ситуацией. Человек забывает о времени, голоде и социальной роли. В своем интервью журналу Wired, Михай описал состояние потока так: «Находиться в потоке — значит быть полностью вовлеченным в какой-то процесс. Время летит. Каждое действие, движение и мысль неизбежно следует из предыдущей, это как играть джаз. Вы полностью увлечены и используете все свои навыки по полной».
Лекция на TEDe
В хорошо сделанной игре человек всегда находится на пределе своих возможностей — когда наступает проигрыш, всегда есть уверенность, что в следующий раз точно получится. В состоянии потока как выигрыш, так и проигрыш нежелательны — они заканчивают игру, находиться внутри которой хочется как можно дольше. Таким образом, есть два типа игр — конечные, в которых мы хотим победить, и бесконечные, в которых мы хотим находиться как можно дольше (например, Тетрис).
Понятие «геймплей» (gameplay — игровой процесс) появилось не просто так. Хороший геймплей — это когда в игру приятно и интересно играть на протяжении всего времени нахождения в ней. Получается, что значение имеет не только результат, но и сам процесс. У понятий потока и геймплея много общего — так что игры по своей сути сконструированы так, чтобы доставлять человеку счастье.
Геймплей хорошей игры должен активизировать обе мотивационные системы человека — позитивную и негативную.
То есть в игре обязательно должна присутствовать какая-то угроза и вознаграждение за ее преодоление. В отличие от реальной жизни, в игре всегда четко определены правила, которые ведут к победе и получению удовольствия. «Монстр украл принцессу» — в этой ситуации сразу формируется понятная каждому задача, которую даже не нужно анализировать: ясно кто плохой, а кого надо спасать.
Четкая цель и видимый результат — вот что заставляет нас работать в играх и становиться счастливыми. Лучшая награда в StarCraft II — это не очки, и даже не рост в таблице рекордсменов. Настоящая награда — это возможность играть дальше, больше и с более сильными соперниками. В любой игре каждый раз вам дают чуть более сложную задачу — чтобы вы продолжали быть на пределе возможностей, но все же могли победить. Эти микроизменения поддерживают интерес к игре постоянно.
Хорошая игра вызывает позитивные эмоции. Все понимают это — успех игры и заработок компании-разработчика напрямую зависит от того, как много удовлетворения они доставляют — или насколько счастливыми делают людей.
В результате разработчики игр — создатели ситуаций, которые вызывают у нас счастье. Игры привлекательнее, чем реальность — в них есть четкие цели, которых всегда можно достигнуть и получить удовлетворение. Именно поэтому геймеры подсаживаются на игры и страдают аддикцией — как и наркотики, игры предлагают незабываемые ощущения при небольших затратах с гарантированным результатом.
Тут проходит тонкая грань между аддикцией и развлечением — хотя разработчики и хотят, чтобы как можно больше людей играли как можно чаще, в какой-то момент человек играющий слишком много, начинает задумываться о том, что он упускает что-то в реальной жизни: и тут может наступить та самая «гедонистическая адаптация».
Идеальные условия для человеческого счастья сумели вывести разработчики игр, а не капиталисты или государство с его системами социального и экономического регулирования. И тут встает главный вопрос — можно ли перенести эти принципы из игр в нашу повседневную жизнь?
theoryandpractice
read more...
среда, 19 января 2011 г.
Дистанционное обучение в формате Web 2.0
Web 2.0 – это нынешнее состояние интернета, когда очень большую часть его контента создают простые пользователи всемирной сети, а не профессиональные авторы. Проявления Web 2.0 – блоги, Википедия, социальные сети. Запущенный в Америке проект Edufire переносит этот формат и на образование, предлагая каждому человеку, обладающему востребованными знаниями, поделиться ими с другими людьми и заработать на этом денег.
Фактически, Edufire – это социальная сеть, где каждый участник имеет страничку-визитку и инструменты для общения (видеочат, текстовый чат, форум). Особенность проекта в том, что он образовательный. Его участники выступают в роли преподавателей или слушателей (зрителей) учебных курсов и легко могут меняться ролями.
Преподавателем Edufire может стать любой человек, уверенный в своих познаниях и способностях к преподаванию. Необходима лишь регистрация, доступ в интернет и веб-камера. Занятия проходят удаленно. Набор слушателей – через сайт Edufire, где появляется информация о планируемых курсах. Занятия могут быть платные (цену назначает преподаватель, обычно это $5-$10 c участника) или бесплатные (у альтруистов, либо у наставников, которые еще малоизвестны и только зарабатывают свой рейтинг) и с разным количеством лекций. Тематика курсов любая – это языки, история, культура, экономика, интернет… На январь 2010 года было запланировано несколько сотен различных курсов.
За состоявшийся платный онлайн-курс лектор получает приятные 85% от дохода. Специальных требований, вроде педагогического диплома или ученой степени, нет. Но есть доступные всем «абитуриентам» отзывы слушателей, демонстрационное видео уроков данного лектора, а также рейтинг, баллы которого выставляют студенты.
Edufire стартовал в 2007 году. Сегодня коллектив компании составляет всего шесть человек, при этом, по информации CNN, в конце 2009 года в проекте было зарегистрировано более 50-ти тысяч участников, десять тысяч из которых за прошедший год испытали на себе обучение в новом формате.
Edufire – сервис, который не заменит серьезное образование, однако поможет получить базовые знания по выбранной теме, найти любознательных единомышленников, или просто узнать что-то новое, а кому-то даст заработать на своих знаниях. Проект работает в глобальной сети, то есть по всему миру, при этом преподаватель и студент могут сидеть во время лекции на своем любимом уютном диване. Разве это не здорово?
coolidea
read more...
Фактически, Edufire – это социальная сеть, где каждый участник имеет страничку-визитку и инструменты для общения (видеочат, текстовый чат, форум). Особенность проекта в том, что он образовательный. Его участники выступают в роли преподавателей или слушателей (зрителей) учебных курсов и легко могут меняться ролями.
Преподавателем Edufire может стать любой человек, уверенный в своих познаниях и способностях к преподаванию. Необходима лишь регистрация, доступ в интернет и веб-камера. Занятия проходят удаленно. Набор слушателей – через сайт Edufire, где появляется информация о планируемых курсах. Занятия могут быть платные (цену назначает преподаватель, обычно это $5-$10 c участника) или бесплатные (у альтруистов, либо у наставников, которые еще малоизвестны и только зарабатывают свой рейтинг) и с разным количеством лекций. Тематика курсов любая – это языки, история, культура, экономика, интернет… На январь 2010 года было запланировано несколько сотен различных курсов.
За состоявшийся платный онлайн-курс лектор получает приятные 85% от дохода. Специальных требований, вроде педагогического диплома или ученой степени, нет. Но есть доступные всем «абитуриентам» отзывы слушателей, демонстрационное видео уроков данного лектора, а также рейтинг, баллы которого выставляют студенты.
Edufire стартовал в 2007 году. Сегодня коллектив компании составляет всего шесть человек, при этом, по информации CNN, в конце 2009 года в проекте было зарегистрировано более 50-ти тысяч участников, десять тысяч из которых за прошедший год испытали на себе обучение в новом формате.
Edufire – сервис, который не заменит серьезное образование, однако поможет получить базовые знания по выбранной теме, найти любознательных единомышленников, или просто узнать что-то новое, а кому-то даст заработать на своих знаниях. Проект работает в глобальной сети, то есть по всему миру, при этом преподаватель и студент могут сидеть во время лекции на своем любимом уютном диване. Разве это не здорово?
coolidea
read more...
понедельник, 20 декабря 2010 г.
Вышла долгожданная версия Moodle 2.0 Вышла долгожданная версия Moodle 2.0
Самая популярная система дистанционного образования Moodle обновилась до версии 2.0. Масштабность этого события трудно переоценить. В создание Moodle 2.0, на которое ушло около двух с половиной лет, вложен труд сотен людей: исследователей, разработчиков, программистов, дизайнеров, администраторов, учителей, студентов и др.
К новым возможностям Moodle 2.0 относится:
* создание специальных пространств (Community Hubs) для «обмена» курсами; иначе говоря, опубликовав свой курс в подобном пространстве, пользователь может сделать его открытым для других или доступным для загрузки;
* интеграция с внешними хранилищами данных (такими, как Google Docs, Picasa, Youtube, Box.net, Wikimedia и др.);
* экспорт данных из элементов курса (форумов, заданий, лекций и т.п.) в специальные системы для организации портфолио учащихся;
* задание условий прохождения учащимся элемента курса или всего курса; например, можно указать минимальное количество сообщений в форуме или баллов в задании, которое необходимо для получения «зачета»;
* задание условий доступа к элементам курса, а именно, доступ к тому или иному элементу курса можно поставить в зависимость от даты, уже полученных оценок или выполнения другого элемента курса;
* одномоментная запись на курсы целых групп пользователей (вручную или с помощью автоматической синхронизации);
* поддержка стандартных веб-сервисов (в частности, мобильных);
* интеграция с инструментами проверки текста на наличие заимствований (плагиата);
* новые блоки, позволяющие оставлять комментарии к страницам сайта, получать доступ к своим файлам во внешних хранилищах, искать курсы в пространствах для обмена курсами и загружать их, видеть статус прохождения курса.
В уже существующий функционал внесены различные улучшения; это касается создания резервных копий и их восстановления, блоков, блогов, комментариев в глоссариях, базах данных и т.п., инструментов записи пользователей на сайт, файлов курса, фильтров, визуального редактора HTML, обмена сообщениями, личной странички пользователя, навигации, рейтингов, ролей, лент RSS, тем оформления, системы перевода и др.
Кардинальной переработке подверглись следующие элементы курса: лекция, тест (и банк вопросов), ресурс, SCORM, Wiki и семинар.
В ближайшее время на нашем сайте мы расскажем о важнейших новых возможностях и улучшениях Moodle 2.0 более подробно.
Свободное программное обеспечение в образовании
read more...
К новым возможностям Moodle 2.0 относится:
* создание специальных пространств (Community Hubs) для «обмена» курсами; иначе говоря, опубликовав свой курс в подобном пространстве, пользователь может сделать его открытым для других или доступным для загрузки;
* интеграция с внешними хранилищами данных (такими, как Google Docs, Picasa, Youtube, Box.net, Wikimedia и др.);
* экспорт данных из элементов курса (форумов, заданий, лекций и т.п.) в специальные системы для организации портфолио учащихся;
* задание условий прохождения учащимся элемента курса или всего курса; например, можно указать минимальное количество сообщений в форуме или баллов в задании, которое необходимо для получения «зачета»;
* задание условий доступа к элементам курса, а именно, доступ к тому или иному элементу курса можно поставить в зависимость от даты, уже полученных оценок или выполнения другого элемента курса;
* одномоментная запись на курсы целых групп пользователей (вручную или с помощью автоматической синхронизации);
* поддержка стандартных веб-сервисов (в частности, мобильных);
* интеграция с инструментами проверки текста на наличие заимствований (плагиата);
* новые блоки, позволяющие оставлять комментарии к страницам сайта, получать доступ к своим файлам во внешних хранилищах, искать курсы в пространствах для обмена курсами и загружать их, видеть статус прохождения курса.
В уже существующий функционал внесены различные улучшения; это касается создания резервных копий и их восстановления, блоков, блогов, комментариев в глоссариях, базах данных и т.п., инструментов записи пользователей на сайт, файлов курса, фильтров, визуального редактора HTML, обмена сообщениями, личной странички пользователя, навигации, рейтингов, ролей, лент RSS, тем оформления, системы перевода и др.
Кардинальной переработке подверглись следующие элементы курса: лекция, тест (и банк вопросов), ресурс, SCORM, Wiki и семинар.
В ближайшее время на нашем сайте мы расскажем о важнейших новых возможностях и улучшениях Moodle 2.0 более подробно.
Свободное программное обеспечение в образовании
read more...
Хороший учитель и Moodle
1 акт. Довольно Хороший Учитель хочет быть лучшим
Жила была на свете Довольно Хороший Учитель. Ее ученики и коллеги признавали, что она была Довольно Хорошим Учителем. Она была скромной, и тем не менее также чувствовала, что она была Довольно Хорошим Учителем, и гордилась этим.
Однако, как все хорошие учителя, она хотела быть еще лучшим учителем.
Она говорила с коллегами, и они давали ей много полезных подсказок (хотя она и подозревала, что некоторые из них рассказывали не всё, что знают).
Она беседовала со своими учениками, и их высказывания часто были весьма интересными и заставляли задуматься.
Она пошла к директору, и он дал ей несколько хороших советов. (Он действительно это сделал)
Она читала журналы и книги, листала форумы и веб-страницы, записывалась на курсы, посещала семинары и конференции и вообще искала знания везде, где могла их найти. Она очень старалась.
Постепенно она начала пробовать в классе новые методы и подходы. Например:
* В планах уроков она начала принимать во внимание больше сведений.
* Она стала организовывать совместную деятельность учащихся в классе.
* В своей работе она стала больше пользоваться проектной деятельностью.
* Она даже начала пользоваться видеопроектором.
Правда, иногда это было непреодолимо. То есть очень утомительным, по правде говоря. Не всё удавалось на том тяжёлом пути, который она избрала. Но она продолжала стоять на своём, ведь она хотела, чтобы её ученики научились как можно большему.
Однако она чувствовала, что чего-то не хватает. Что-то отсутствовало. Она хотела делать со своими учениками такие вещи, которые она никогда не была в состоянии сделать прежде. Что-то ради забавы, что-то ради удовольствия, вещи, которые ученикам понравилось бы делать. Но главным образом вещи, которые заставили бы ее учеников ЗАХОТЕТЬ учиться.
Но она точно не знала, что же именно нужно делать.
2 акт. Довольно Хороший Учитель встречает мистера Дугиса
Однажды она прочитала в местной газете статью о мистере Дугисе, учителе, который вытворял с своими учениками всякие штуки в Интернете. Это её очень заинтересовало, ведь возможно это было именно то, что ей нужно.
Она знала школу, где он преподавал, и оставила ему телефонное сообщение. Не возражает ли он против того, чтобы встретиться через несколько дней и побеседовать?
На следующий день она получила ответ. Чтобы встретиться, она должна была приехать в любой четверг. Но это обязательно должен был быть именно четверг.
Она пошла к директору и объяснила ему, что ей нужна замена на следующий четверг. Она объяснила зачем, и он с удовольствием выделил ей методический день, так сказать, для научных исследований. Он действительно так сделал.
Она поехала на встречу с мистером Дугисом. Он приветствовал ее с дружественной улыбкой.
"Добро пожаловать! - сказал он и улыбнулся. - Хорошо, что Вы приехали именно сегодня. По четвергам мы Moodle".
Довольно Хороший Учитель осмотрелась. Вокруг было примерно 25 учеников, сидящих за компьютерами. Им было лет по тринадцать. Большинство её даже не заметили, потому что были поглощены тем, что делали.
"Чем они заняты?" - спросила она.
"Ну, - сказал мистер Дугис, - у них есть пара заданий. Некоторые работают над созданием словаря терминов, используемых в статьях, которые мы читаем каждую неделю."
"И они знают, как это делать?" - спросила она. Она полагала, что создание словаря терминов онлайн - это слишком сложно для этого возраста.
"Несомненно, - сказал мистер Дугис. - Это же очень просто делается в Moodle."
"Ах, да, Moodle, - сказала она, - я читала о Moodle в газетной статье. А что это?"
"Это - программное обеспечение, которое мы используем в нашем виртуальном классе", - сказал он, подводя ее к монитору.
"Видите, что ученикам просто нужно заполнить форму, чтобы создать записи в словаре? - спросил он. - Это и есть Moodle."
Совершенно не было похоже на то, что у учеников возникали какие-то сложности.
"Ну, а другие ученики, - сказал он, - участвуют в онлайн-дебатах о том, как сейчас проводится борьба с терроризмом. Это превращается в действительно жаркий спор" - ликовал он.
"Как Вы проводите онлайн дебаты?" - спросила она.
"Для обсуждения они пользуются форумом, где высказываются и даже оценивают высказывания других по критериям, которые мы совместно разработали," - сказал он.
"И они действительно справляются с этим в таком юном возрасте?" - спросила она.
"Ну, некоторым ещё трудно справляться с конструктивной критикой и не принимать слишком близко к сердцу всё, что говорится, - ответил он. - Но и тут есть подвижки. Лишь немного руководства и поддержки..."
"Нет, я имею в виду технологию" - прервала она.
"Конечно! - ответил мистер Дугис. - В Moodle очень удобно пользоваться форумом."
И так в течение всего дня. Moodle то и Moodle это. Довольно Хороший Учитель должна была признать, что даже самые младшие ученики, казалось, были опытными Мудлерами. И почти все ученики выглядели занятыми и увлечёнными своим делом.
Она была очень впечатлена, но задалась вопросом, действительно ли все было так, как казалось.
На перерыве у них состоялся разговор за чашкой кофе и куском пирога.
"Расскажите мне больше о Moodle", - сказала она.
"Хорошо, - начал он. - Я использую Moodle, чтобы дополнить и расширить свою деятельность в классе. Я могу, например, загрузить на сайт презентацию PowerPoint, чтобы ученики что-то повторили, или просто разместить ссылку на хороший веб-сайт. Ну, или можно заняться чем-то более социальным, более совместным, например, тем, что Вы видели сегодня".
"Так Moodle помогает Вам делать некоторые вещи по-другому?" - спросила она.
"Не просто по-другому, - решительно исправил он. - Лучше".
"Но как?" - Она действительно хотела знать.
"Скажем, - сказал мистер Дугис, - что мы обсуждаем глобальное потепление. Я могу отправить учеников в библиотеку, чтобы сделать небольшое исследование или реферат, который мы затем обсудим в классе. А ещё я могу попросить их сделать стенгазету, чтобы продемонстрировать то, о чём они узнали. Мы можем разбиться на группы, каждая из которых создаст список из десяти легких способов борьбы с глобальным потеплением. И, конечно, мы можем организовать в классе обсуждение о последствиях глобального потепления".
"Это звучит отлично, - сказала Довольно Хороший Учитель. - И что же тут не так?"
"Нет, тут всё правильно, - ответил г. Дугис, - но кроме этого мы можем, например, зайти в Moodle и создать опрос о глобальном потеплении, чтобы привлечь не только учеников из нашей школы, но и учеников из наших школ-партнеров в Канаде и Южной Африке, чтобы увидеть, чего мы добьёмся все вместе в этой проблеме. Мы можем организовать опрос вместе, можем пригласить наших партнёров принять участие в нём и можем обсуждать с ними что-то так, как-будто мы видим их с глазу на глаз, хоть это и не так. А это возможность получить важный и ценный опыт, который мы не смогли бы получить без Moodle, разве Вы не согласны?"
Довольно Хороший Учитель действительно согласилась. Теперь она хотела заполучить эту штуку - Moodle - для своих учеников.
Мистер Дугис показал ей, как зайти на один из нескольких сайтов и создать класс в Moodle. В те входные Довольно Хороший Учитель начала изучать основы Moodle. Она даже вошла в контакт с сообществом Moodle на moodle.org, где она встретила много других таких же преподавателей и ещё много людей, заинтересовавшихся этой штукой - Moodle.
3 акт. Довольно Хороший Учитель начинает Мудлинг
В следующую пятницу, она и ее ученики уже были в школьном компьютерном классе. Она показала ученикам, как использовать форум, и предложила обсудить роман, который они в то время читали.
Некоторым ученикам было, что сказать о романе. Другие мало что могли сказать. Некоторые комментарии были очень проницательными. Другие были весьма глупыми.
Довольно Хороший Учитель была разочарована. Неужели Moodle представляет собой не то, что говорил о нем мистер Дугис?
Несколько дней спустя она попробовала еще раз. Она открыла чат и предложила студентам болтать о чем угодно, но так, как будто они были действующими лицами романа. У нескольких учеников получилось действительно хорошо, но многие, казалось, не восприняли задание всерьез. Скоро в чате стало очень трудно разобраться, поскольку все говорили одновременно. Откровенно говоря, урок был провален.
Некоторые из ее учеников, похоже, отзывались о Moodle весьма нелестно, потому как Довольно Хорошему Учителю пришлось выслушать ехидных комментариев по этому поводу в учительской. Казалось, что некоторые из её коллег даже радовались, что ей приходится трудно. Это было труднообъяснимо, но бэто было именно так.А она не любила выглядеть глупо.
Теперь Довольно Хороший Учитель была вполне уверена, что Moodle был не столь замечателен, как, похоже, думал мистер Дугис. Расстроенная, она так прямо и сообщила ему об этом по электронной почте.
4 акт. Вам письмо, мистер Дугис
Скоро она получила ответ. "Мне кажется, Вы расстроены", - писал мистер Дугис.
Довольно Хороший Учитель ответила: "Я расстроена. Я не уверена, что Moodle подходит моим ученикам".
Затем последовал следующий обмен письмами:
"Возможно, - ответил он. - Но позвольте спросить: Ваши студенты делали то, что Вы попросили?"
"Что Вы имеете в виду?" - спросил Довольно Хороший Учитель.
"Ну, когда Вы попросили, чтобы они обсудили роман на форуме, они делали это?" - спросил он.
"Да, я предполагаю, что большинство из них так и сделало", - ответила она.
"И когда Вы просили, чтобы они обсудили роман в чате, - продолжал он, - они делали это?"
"Большинство из них это сделало", - ответила она.
"Так, чем же вы недовольны?" - спросил мистер Дугис.
Это был хороший вопрос.
"Ну", - написала она, - "ученики не показались мне очень заинтересованными уроком, и я не уверена, что они многому научились".
"А в вашем обычном классе когда-нибудь такое случается?" - спросил мистер Дугис.
Она была оскорблена. "Практически никогда", - пришёл от неё возмущенный ответ.
"Почему нет?" - спросил мистер Дугис. Он играл с огнём.
Сначала она хотела отправить очень холодный и сердитый ответ. Но минут через 5 она остыла и задумалась об этом серьезно. Обычно её уроки имели некое начало, середину и конец. Они были хорошо продуманы, и ученики понимали только только, чего она ожидала от них. Об этом она и написала в своём ответе мистеру Дугису.
"Вы можете честно сказать то же самое о ваших двух уроках с Moodle?" - ответил мистер Дугис. Он определённо был сорвиголовой.
Она знала, что он был прав. Она ожидала, что Moodle подействует на учеников как своего рода волшебство, но тогда она действительно не продумала уроки хорошо и эффективно, как она обычно это делала.
"Что бы Вы советовали вашим ученикам сделать в такой ситуации?" - спросил мистер Дугис.
Так она решила дать Moodle еще один шанс.
5 акт. Довольно Хороший Учитель наносит ответный удар
На сей раз она спросила себя: "Что я хочу, чтобы мои ученики изучили?". И она записала цели.
Потом она спросила себя: "Какие ресурсы мы должны использовать, работая на уроке?". И она собрала и организовала ресурсы.
Наконец, она спросила себя: "Что я хочу, чтобы мои ученики фактически сделали, чтобы иметь успех?". И она спроектировала свои действия.
Довольно Хороший Учитель хотела, чтобы её ученики выявили и идентифицировали важность конфликта в романе.
Она определила местонахождение нескольких хороших онлайн-ресурсов, чтобы дать ученикам информацию, которая понадобится для этого, она добавила собственные примечания, чтобы помочь им лучше понять то, что они нашли на веб-сайтах.
Кроме того, она хотела, чтобы они создали веб-страницы для каждого существенного конфликта в романе, описывая конфликт и предлагая несколько возможных способов, которыми конфликт мог быть решен. Тогда она настроила wiki, где ее студенты могли бы сделать это.
Перед походом в компьютерный класс она обсудила урок с учениками и показала им, как работать в wiki. Для этого она воспользовалась своим новым видеопроектором.
Она разместила чёткие инструкции по поводу урока на веб-сайте, закрепляя тем самым то, что она сказала в классе (и подсознательно подписывая договор со своими учениками).
На следующий день они пошли в компьютерный класс.
Довольно Хороший Учитель была удовлетворена тем, насколько лучше прошёл этот урок. Хотя в первые минуты у некоторых учеников действительно возникли небольшие сложности с wiki, большинство из них фактически уловило смысл очень быстро, и было приятно видеть, как они помогали друг другу освоиться с управлением.
Примерно через 45 минут почти все ученики внесли свой вклад в wiki. Некоторые из их веб-страниц были удивительно хороши.
Поскольку Довольно Хороший Учитель ходила по аудитории, она подбадривала студентов и хвалила их работу. Конечно, ей пришлось напомнить паре учеников, что игра в карты с компьютером не являлась частью их урока.
И хотя она не могла сказать, что урок был прекрасен, Довольно Хороший Учитель была рада. Ученики не только много узнали, казалось, им понравилось это делать.
Тем вечером она возвратилась к wiki, чтобы перечитать некоторые из страниц. Она была удивлена тем, что некоторые ученики продолжили работать над своими страницами из дома. Они добавили графику, ссылки и немного вызывающее, но энергичное оформление текста. Она не давала это как домашнее задание, они сделали это по собственному желанию.
И тут Довольно Хороший Учитель улыбнулась.
6 акт. На следующий день
Когда класс встретился на следующий день, несколько из учеников были весьма взволнованы из-за Moodle. Одна ученица сказала: "Когда мой отец спросил меня, чем мы занимались в школе, я показал ему wiki. Он сказал, что это было здорово!". Было очевидно, что она гордилась работой, которую она и ее одноклассники сделали.
Довольно Хороший Учитель почувствовал себя очень хорошо.
"А мы можем вернуться сегодня в компьютерный класс?" - спросил один ученик.
"Нет, - ответила она, - не сегодня, но мы можем сделать это на следующей неделе. А Вы все хотите этого?".
Когда они сказали да, она не была очень удивлена.
"Тем временем, - предложила она, - нам стоит придумать название нашего онлайн-класса".
Они обсудили несколько нескольких хороших вариантов и решили проголосовать, чтобы выбрать лучший. Но тут Довольно Хороший Учитель сказала: "Мы не должны голосовать прямо сейчас. Я объявлю голосование на нашем сайте, и Вы сможете подумать несколько дней, чтобы окончательно решить".
Большинство согласилось с тем, что это замечательная идея. Но пара учеников выглядели недовольными этим.
"Что случилось?" - спросила одну из них Довольно Хороший Учитель, когда класс расходился.
"У меня дома нет Интернета, значит, я не смогу проголосовать", - сказал ученица.
Довольно Хороший Учитель не задумывалась об этом. Но в классе был доступ к Интернету. И в медиацентре было несколько подключенных компьютеров.
"Почему бы тебе не оставаться прямо здесь после занятий и использовать наш компьютер, когда тебе понадобится Moodle? - предложила она. - Или я могу выписать тебе пропуск в медиацентр, когда у нас будет несколько свободных минут."
Ученица улыбнулась. "Спасибо! я зайду после школы" - сказала она и отправилась на следующий урок.
Когда она пришла в конце дня, с ней был друг. "Ты же не из моего класса", - заинтересовалась Довольно Хороший Учитель. "Я знаю, - ответил друг, - но у вас тут так интересно".
Довольно Хороший Учитель была счастлива.
7 акт. Продолжая Мудлинг
И так всё завертелось. В течение какого-то времени Moodle стал неотъемлемой частью класса. Скоро Довольно Хороший Учитель стала размещать планы урока в Moodle. Ничего особенного, но родители, кажется, оценили это. Через некоторое время она начала создавать небольшие тесты, чтобы помочь ученикам готовиться к экзаменам. Вместе с другим классом ученики делали статьи для школьной газеты. Они выкладывали черновики на сайте для обзора и обсуждали там дела класса. Некоторые студенты даже стали использовать чат для случайных обсуждений заданий онлайн. А как только они обнаружили возможность отправки сообщений друг другу и ведения блогов, всё начало крутиться с сумасшедшей скоростью.
Через несколько месяцев Мудлинг стал их второй природой. Они чувствовали себя естественно. Хоть это и было забавно.
И другие преподаватели в школе начали проявлять интерес к Moodle. Иногда они встречались для обсуждения с ноутбуками в местном кафе "Moodle и Кофе". Преподаватели начали проводить это время вместе - даже те, которые когда-то делали отрицательные замечания в учительской.
8 акт. The assistant teacher
After some time, colleagues began asking The Pretty Good Teacher for help and advice. The Pretty Good Teacher was happy to put on a few workshops. She even taught a professional development course in the evening. It was called, "Moodle Mania" and was quite popular.
One of her colleagues even asked about becoming an assistant teacher in one of The Pretty Good Teacher's classes. The Pretty Good Teacher was not sure about that. On one hand, she was always happy to support a fellow teacher. On the other hand, she did not want a new teacher "messing up" a course. No telling what kind of damage a newbie could do to one of The Pretty Good Teacher's beautiful courses! But she did not want to disappoint a colleague, especially one who was an enthusiastic Moodler.
And then she heard about roles and the problem was solved in a matter of minutes. First, The Pretty Good Teacher created an "Assistant Teacher" role with limited privileges. Then, she assigned that role to her colleague. As her colleague became more and more proficient, The Pretty Good Teacher made the assistant teacher role more and more powerful. After a few weeks, the assistant teacher was just another teacher in the course. She had almost the same privileges as The Pretty Good Teacher. It worked out very well.
In fact, she learned a thing or two from her assistant. It turned out, for example, that her assistant was a bit of a Smart Board fanatic. She showed The Pretty Good Teacher how to save whatever appeared on the Smart Board as an image and to upload those images to Moodle. The Pretty Good Teacher began to upload her lecture notes to a forum where students could discuss them. The night before a big test, that forum was always quite busy.
The Pretty Good Teacher liked collaborating this way. And like all Pretty Good Teachers, she especially liked learning from her students and her colleagues.
9 акт. Неожиданный переворот
Однажды Довольно Хороший Учитель столкнулась с мистером Дугисом в гастрономе. Она сказала ему, как хорошо идут дела. И она благодарила его за Moodle.
"Рад за Вас" - сказал он и улыбнулся.
"А знаете, что я люблю лучше всего? - сказала она. - То, что мы можем участвовать в еженедельном подкастинге с нашим новым классом - партнёром из Австралии! Моим ученикам больше всего нравится модуль подкастинга!".
"А что такое модуль подкастинга? Я о таком не слышал" - сказал ее наставник по Moodle.
"Ну, это что-то вроде форума, где мы договариваемся встречаться регулярно", - ответила она, внезапно взволнованная такой неожиданной сменой ролей.
"Да, это прекрасная идея. Давайте организуем - ответил мистер Дугис, который не скрывал, что рад. - Вы, кажется, стали Очень Хорошим Учителем".
И он был прав. Она, действительно, стала Очень Хорошим Учителем.
Эпилог
Ей пришлось убеждать попечительский совет и директора, но в конце концов ей это удалось, и она получила несколько свободных дней для поездки на следующий MoodleMoot. Школьная администрация даже покрыла расходы на её поездки, списывая их как "профессиональное развитие", и пожелала ей всего хорошего, поскольку она представляла перед другими школами участвующих в этой конференции. Там она, Хороший Учитель, и рассказала другим Мудлерам о своём опыте с Moodle.
moodle
read more...
Жила была на свете Довольно Хороший Учитель. Ее ученики и коллеги признавали, что она была Довольно Хорошим Учителем. Она была скромной, и тем не менее также чувствовала, что она была Довольно Хорошим Учителем, и гордилась этим.
Однако, как все хорошие учителя, она хотела быть еще лучшим учителем.
Она говорила с коллегами, и они давали ей много полезных подсказок (хотя она и подозревала, что некоторые из них рассказывали не всё, что знают).
Она беседовала со своими учениками, и их высказывания часто были весьма интересными и заставляли задуматься.
Она пошла к директору, и он дал ей несколько хороших советов. (Он действительно это сделал)
Она читала журналы и книги, листала форумы и веб-страницы, записывалась на курсы, посещала семинары и конференции и вообще искала знания везде, где могла их найти. Она очень старалась.
Постепенно она начала пробовать в классе новые методы и подходы. Например:
* В планах уроков она начала принимать во внимание больше сведений.
* Она стала организовывать совместную деятельность учащихся в классе.
* В своей работе она стала больше пользоваться проектной деятельностью.
* Она даже начала пользоваться видеопроектором.
Правда, иногда это было непреодолимо. То есть очень утомительным, по правде говоря. Не всё удавалось на том тяжёлом пути, который она избрала. Но она продолжала стоять на своём, ведь она хотела, чтобы её ученики научились как можно большему.
Однако она чувствовала, что чего-то не хватает. Что-то отсутствовало. Она хотела делать со своими учениками такие вещи, которые она никогда не была в состоянии сделать прежде. Что-то ради забавы, что-то ради удовольствия, вещи, которые ученикам понравилось бы делать. Но главным образом вещи, которые заставили бы ее учеников ЗАХОТЕТЬ учиться.
Но она точно не знала, что же именно нужно делать.
2 акт. Довольно Хороший Учитель встречает мистера Дугиса
Однажды она прочитала в местной газете статью о мистере Дугисе, учителе, который вытворял с своими учениками всякие штуки в Интернете. Это её очень заинтересовало, ведь возможно это было именно то, что ей нужно.
Она знала школу, где он преподавал, и оставила ему телефонное сообщение. Не возражает ли он против того, чтобы встретиться через несколько дней и побеседовать?
На следующий день она получила ответ. Чтобы встретиться, она должна была приехать в любой четверг. Но это обязательно должен был быть именно четверг.
Она пошла к директору и объяснила ему, что ей нужна замена на следующий четверг. Она объяснила зачем, и он с удовольствием выделил ей методический день, так сказать, для научных исследований. Он действительно так сделал.
Она поехала на встречу с мистером Дугисом. Он приветствовал ее с дружественной улыбкой.
"Добро пожаловать! - сказал он и улыбнулся. - Хорошо, что Вы приехали именно сегодня. По четвергам мы Moodle".
Довольно Хороший Учитель осмотрелась. Вокруг было примерно 25 учеников, сидящих за компьютерами. Им было лет по тринадцать. Большинство её даже не заметили, потому что были поглощены тем, что делали.
"Чем они заняты?" - спросила она.
"Ну, - сказал мистер Дугис, - у них есть пара заданий. Некоторые работают над созданием словаря терминов, используемых в статьях, которые мы читаем каждую неделю."
"И они знают, как это делать?" - спросила она. Она полагала, что создание словаря терминов онлайн - это слишком сложно для этого возраста.
"Несомненно, - сказал мистер Дугис. - Это же очень просто делается в Moodle."
"Ах, да, Moodle, - сказала она, - я читала о Moodle в газетной статье. А что это?"
"Это - программное обеспечение, которое мы используем в нашем виртуальном классе", - сказал он, подводя ее к монитору.
"Видите, что ученикам просто нужно заполнить форму, чтобы создать записи в словаре? - спросил он. - Это и есть Moodle."
Совершенно не было похоже на то, что у учеников возникали какие-то сложности.
"Ну, а другие ученики, - сказал он, - участвуют в онлайн-дебатах о том, как сейчас проводится борьба с терроризмом. Это превращается в действительно жаркий спор" - ликовал он.
"Как Вы проводите онлайн дебаты?" - спросила она.
"Для обсуждения они пользуются форумом, где высказываются и даже оценивают высказывания других по критериям, которые мы совместно разработали," - сказал он.
"И они действительно справляются с этим в таком юном возрасте?" - спросила она.
"Ну, некоторым ещё трудно справляться с конструктивной критикой и не принимать слишком близко к сердцу всё, что говорится, - ответил он. - Но и тут есть подвижки. Лишь немного руководства и поддержки..."
"Нет, я имею в виду технологию" - прервала она.
"Конечно! - ответил мистер Дугис. - В Moodle очень удобно пользоваться форумом."
И так в течение всего дня. Moodle то и Moodle это. Довольно Хороший Учитель должна была признать, что даже самые младшие ученики, казалось, были опытными Мудлерами. И почти все ученики выглядели занятыми и увлечёнными своим делом.
Она была очень впечатлена, но задалась вопросом, действительно ли все было так, как казалось.
На перерыве у них состоялся разговор за чашкой кофе и куском пирога.
"Расскажите мне больше о Moodle", - сказала она.
"Хорошо, - начал он. - Я использую Moodle, чтобы дополнить и расширить свою деятельность в классе. Я могу, например, загрузить на сайт презентацию PowerPoint, чтобы ученики что-то повторили, или просто разместить ссылку на хороший веб-сайт. Ну, или можно заняться чем-то более социальным, более совместным, например, тем, что Вы видели сегодня".
"Так Moodle помогает Вам делать некоторые вещи по-другому?" - спросила она.
"Не просто по-другому, - решительно исправил он. - Лучше".
"Но как?" - Она действительно хотела знать.
"Скажем, - сказал мистер Дугис, - что мы обсуждаем глобальное потепление. Я могу отправить учеников в библиотеку, чтобы сделать небольшое исследование или реферат, который мы затем обсудим в классе. А ещё я могу попросить их сделать стенгазету, чтобы продемонстрировать то, о чём они узнали. Мы можем разбиться на группы, каждая из которых создаст список из десяти легких способов борьбы с глобальным потеплением. И, конечно, мы можем организовать в классе обсуждение о последствиях глобального потепления".
"Это звучит отлично, - сказала Довольно Хороший Учитель. - И что же тут не так?"
"Нет, тут всё правильно, - ответил г. Дугис, - но кроме этого мы можем, например, зайти в Moodle и создать опрос о глобальном потеплении, чтобы привлечь не только учеников из нашей школы, но и учеников из наших школ-партнеров в Канаде и Южной Африке, чтобы увидеть, чего мы добьёмся все вместе в этой проблеме. Мы можем организовать опрос вместе, можем пригласить наших партнёров принять участие в нём и можем обсуждать с ними что-то так, как-будто мы видим их с глазу на глаз, хоть это и не так. А это возможность получить важный и ценный опыт, который мы не смогли бы получить без Moodle, разве Вы не согласны?"
Довольно Хороший Учитель действительно согласилась. Теперь она хотела заполучить эту штуку - Moodle - для своих учеников.
Мистер Дугис показал ей, как зайти на один из нескольких сайтов и создать класс в Moodle. В те входные Довольно Хороший Учитель начала изучать основы Moodle. Она даже вошла в контакт с сообществом Moodle на moodle.org, где она встретила много других таких же преподавателей и ещё много людей, заинтересовавшихся этой штукой - Moodle.
3 акт. Довольно Хороший Учитель начинает Мудлинг
В следующую пятницу, она и ее ученики уже были в школьном компьютерном классе. Она показала ученикам, как использовать форум, и предложила обсудить роман, который они в то время читали.
Некоторым ученикам было, что сказать о романе. Другие мало что могли сказать. Некоторые комментарии были очень проницательными. Другие были весьма глупыми.
Довольно Хороший Учитель была разочарована. Неужели Moodle представляет собой не то, что говорил о нем мистер Дугис?
Несколько дней спустя она попробовала еще раз. Она открыла чат и предложила студентам болтать о чем угодно, но так, как будто они были действующими лицами романа. У нескольких учеников получилось действительно хорошо, но многие, казалось, не восприняли задание всерьез. Скоро в чате стало очень трудно разобраться, поскольку все говорили одновременно. Откровенно говоря, урок был провален.
Некоторые из ее учеников, похоже, отзывались о Moodle весьма нелестно, потому как Довольно Хорошему Учителю пришлось выслушать ехидных комментариев по этому поводу в учительской. Казалось, что некоторые из её коллег даже радовались, что ей приходится трудно. Это было труднообъяснимо, но бэто было именно так.А она не любила выглядеть глупо.
Теперь Довольно Хороший Учитель была вполне уверена, что Moodle был не столь замечателен, как, похоже, думал мистер Дугис. Расстроенная, она так прямо и сообщила ему об этом по электронной почте.
4 акт. Вам письмо, мистер Дугис
Скоро она получила ответ. "Мне кажется, Вы расстроены", - писал мистер Дугис.
Довольно Хороший Учитель ответила: "Я расстроена. Я не уверена, что Moodle подходит моим ученикам".
Затем последовал следующий обмен письмами:
"Возможно, - ответил он. - Но позвольте спросить: Ваши студенты делали то, что Вы попросили?"
"Что Вы имеете в виду?" - спросил Довольно Хороший Учитель.
"Ну, когда Вы попросили, чтобы они обсудили роман на форуме, они делали это?" - спросил он.
"Да, я предполагаю, что большинство из них так и сделало", - ответила она.
"И когда Вы просили, чтобы они обсудили роман в чате, - продолжал он, - они делали это?"
"Большинство из них это сделало", - ответила она.
"Так, чем же вы недовольны?" - спросил мистер Дугис.
Это был хороший вопрос.
"Ну", - написала она, - "ученики не показались мне очень заинтересованными уроком, и я не уверена, что они многому научились".
"А в вашем обычном классе когда-нибудь такое случается?" - спросил мистер Дугис.
Она была оскорблена. "Практически никогда", - пришёл от неё возмущенный ответ.
"Почему нет?" - спросил мистер Дугис. Он играл с огнём.
Сначала она хотела отправить очень холодный и сердитый ответ. Но минут через 5 она остыла и задумалась об этом серьезно. Обычно её уроки имели некое начало, середину и конец. Они были хорошо продуманы, и ученики понимали только только, чего она ожидала от них. Об этом она и написала в своём ответе мистеру Дугису.
"Вы можете честно сказать то же самое о ваших двух уроках с Moodle?" - ответил мистер Дугис. Он определённо был сорвиголовой.
Она знала, что он был прав. Она ожидала, что Moodle подействует на учеников как своего рода волшебство, но тогда она действительно не продумала уроки хорошо и эффективно, как она обычно это делала.
"Что бы Вы советовали вашим ученикам сделать в такой ситуации?" - спросил мистер Дугис.
Так она решила дать Moodle еще один шанс.
5 акт. Довольно Хороший Учитель наносит ответный удар
На сей раз она спросила себя: "Что я хочу, чтобы мои ученики изучили?". И она записала цели.
Потом она спросила себя: "Какие ресурсы мы должны использовать, работая на уроке?". И она собрала и организовала ресурсы.
Наконец, она спросила себя: "Что я хочу, чтобы мои ученики фактически сделали, чтобы иметь успех?". И она спроектировала свои действия.
Довольно Хороший Учитель хотела, чтобы её ученики выявили и идентифицировали важность конфликта в романе.
Она определила местонахождение нескольких хороших онлайн-ресурсов, чтобы дать ученикам информацию, которая понадобится для этого, она добавила собственные примечания, чтобы помочь им лучше понять то, что они нашли на веб-сайтах.
Кроме того, она хотела, чтобы они создали веб-страницы для каждого существенного конфликта в романе, описывая конфликт и предлагая несколько возможных способов, которыми конфликт мог быть решен. Тогда она настроила wiki, где ее студенты могли бы сделать это.
Перед походом в компьютерный класс она обсудила урок с учениками и показала им, как работать в wiki. Для этого она воспользовалась своим новым видеопроектором.
Она разместила чёткие инструкции по поводу урока на веб-сайте, закрепляя тем самым то, что она сказала в классе (и подсознательно подписывая договор со своими учениками).
На следующий день они пошли в компьютерный класс.
Довольно Хороший Учитель была удовлетворена тем, насколько лучше прошёл этот урок. Хотя в первые минуты у некоторых учеников действительно возникли небольшие сложности с wiki, большинство из них фактически уловило смысл очень быстро, и было приятно видеть, как они помогали друг другу освоиться с управлением.
Примерно через 45 минут почти все ученики внесли свой вклад в wiki. Некоторые из их веб-страниц были удивительно хороши.
Поскольку Довольно Хороший Учитель ходила по аудитории, она подбадривала студентов и хвалила их работу. Конечно, ей пришлось напомнить паре учеников, что игра в карты с компьютером не являлась частью их урока.
И хотя она не могла сказать, что урок был прекрасен, Довольно Хороший Учитель была рада. Ученики не только много узнали, казалось, им понравилось это делать.
Тем вечером она возвратилась к wiki, чтобы перечитать некоторые из страниц. Она была удивлена тем, что некоторые ученики продолжили работать над своими страницами из дома. Они добавили графику, ссылки и немного вызывающее, но энергичное оформление текста. Она не давала это как домашнее задание, они сделали это по собственному желанию.
И тут Довольно Хороший Учитель улыбнулась.
6 акт. На следующий день
Когда класс встретился на следующий день, несколько из учеников были весьма взволнованы из-за Moodle. Одна ученица сказала: "Когда мой отец спросил меня, чем мы занимались в школе, я показал ему wiki. Он сказал, что это было здорово!". Было очевидно, что она гордилась работой, которую она и ее одноклассники сделали.
Довольно Хороший Учитель почувствовал себя очень хорошо.
"А мы можем вернуться сегодня в компьютерный класс?" - спросил один ученик.
"Нет, - ответила она, - не сегодня, но мы можем сделать это на следующей неделе. А Вы все хотите этого?".
Когда они сказали да, она не была очень удивлена.
"Тем временем, - предложила она, - нам стоит придумать название нашего онлайн-класса".
Они обсудили несколько нескольких хороших вариантов и решили проголосовать, чтобы выбрать лучший. Но тут Довольно Хороший Учитель сказала: "Мы не должны голосовать прямо сейчас. Я объявлю голосование на нашем сайте, и Вы сможете подумать несколько дней, чтобы окончательно решить".
Большинство согласилось с тем, что это замечательная идея. Но пара учеников выглядели недовольными этим.
"Что случилось?" - спросила одну из них Довольно Хороший Учитель, когда класс расходился.
"У меня дома нет Интернета, значит, я не смогу проголосовать", - сказал ученица.
Довольно Хороший Учитель не задумывалась об этом. Но в классе был доступ к Интернету. И в медиацентре было несколько подключенных компьютеров.
"Почему бы тебе не оставаться прямо здесь после занятий и использовать наш компьютер, когда тебе понадобится Moodle? - предложила она. - Или я могу выписать тебе пропуск в медиацентр, когда у нас будет несколько свободных минут."
Ученица улыбнулась. "Спасибо! я зайду после школы" - сказала она и отправилась на следующий урок.
Когда она пришла в конце дня, с ней был друг. "Ты же не из моего класса", - заинтересовалась Довольно Хороший Учитель. "Я знаю, - ответил друг, - но у вас тут так интересно".
Довольно Хороший Учитель была счастлива.
7 акт. Продолжая Мудлинг
И так всё завертелось. В течение какого-то времени Moodle стал неотъемлемой частью класса. Скоро Довольно Хороший Учитель стала размещать планы урока в Moodle. Ничего особенного, но родители, кажется, оценили это. Через некоторое время она начала создавать небольшие тесты, чтобы помочь ученикам готовиться к экзаменам. Вместе с другим классом ученики делали статьи для школьной газеты. Они выкладывали черновики на сайте для обзора и обсуждали там дела класса. Некоторые студенты даже стали использовать чат для случайных обсуждений заданий онлайн. А как только они обнаружили возможность отправки сообщений друг другу и ведения блогов, всё начало крутиться с сумасшедшей скоростью.
Через несколько месяцев Мудлинг стал их второй природой. Они чувствовали себя естественно. Хоть это и было забавно.
И другие преподаватели в школе начали проявлять интерес к Moodle. Иногда они встречались для обсуждения с ноутбуками в местном кафе "Moodle и Кофе". Преподаватели начали проводить это время вместе - даже те, которые когда-то делали отрицательные замечания в учительской.
8 акт. The assistant teacher
After some time, colleagues began asking The Pretty Good Teacher for help and advice. The Pretty Good Teacher was happy to put on a few workshops. She even taught a professional development course in the evening. It was called, "Moodle Mania" and was quite popular.
One of her colleagues even asked about becoming an assistant teacher in one of The Pretty Good Teacher's classes. The Pretty Good Teacher was not sure about that. On one hand, she was always happy to support a fellow teacher. On the other hand, she did not want a new teacher "messing up" a course. No telling what kind of damage a newbie could do to one of The Pretty Good Teacher's beautiful courses! But she did not want to disappoint a colleague, especially one who was an enthusiastic Moodler.
And then she heard about roles and the problem was solved in a matter of minutes. First, The Pretty Good Teacher created an "Assistant Teacher" role with limited privileges. Then, she assigned that role to her colleague. As her colleague became more and more proficient, The Pretty Good Teacher made the assistant teacher role more and more powerful. After a few weeks, the assistant teacher was just another teacher in the course. She had almost the same privileges as The Pretty Good Teacher. It worked out very well.
In fact, she learned a thing or two from her assistant. It turned out, for example, that her assistant was a bit of a Smart Board fanatic. She showed The Pretty Good Teacher how to save whatever appeared on the Smart Board as an image and to upload those images to Moodle. The Pretty Good Teacher began to upload her lecture notes to a forum where students could discuss them. The night before a big test, that forum was always quite busy.
The Pretty Good Teacher liked collaborating this way. And like all Pretty Good Teachers, she especially liked learning from her students and her colleagues.
9 акт. Неожиданный переворот
Однажды Довольно Хороший Учитель столкнулась с мистером Дугисом в гастрономе. Она сказала ему, как хорошо идут дела. И она благодарила его за Moodle.
"Рад за Вас" - сказал он и улыбнулся.
"А знаете, что я люблю лучше всего? - сказала она. - То, что мы можем участвовать в еженедельном подкастинге с нашим новым классом - партнёром из Австралии! Моим ученикам больше всего нравится модуль подкастинга!".
"А что такое модуль подкастинга? Я о таком не слышал" - сказал ее наставник по Moodle.
"Ну, это что-то вроде форума, где мы договариваемся встречаться регулярно", - ответила она, внезапно взволнованная такой неожиданной сменой ролей.
"Да, это прекрасная идея. Давайте организуем - ответил мистер Дугис, который не скрывал, что рад. - Вы, кажется, стали Очень Хорошим Учителем".
И он был прав. Она, действительно, стала Очень Хорошим Учителем.
Эпилог
Ей пришлось убеждать попечительский совет и директора, но в конце концов ей это удалось, и она получила несколько свободных дней для поездки на следующий MoodleMoot. Школьная администрация даже покрыла расходы на её поездки, списывая их как "профессиональное развитие", и пожелала ей всего хорошего, поскольку она представляла перед другими школами участвующих в этой конференции. Там она, Хороший Учитель, и рассказала другим Мудлерам о своём опыте с Moodle.
moodle
read more...
понедельник, 8 ноября 2010 г.
Учебные материалы БЕСПЛАТНО
В России авторы “сундучат” свою “нетленку”. А в США этим занимаются только авторы коммерческой литературы. Доступ (желательно бесплатный) к учебным материалам является потребностью для экономики и, как следствие, обеспечивается правообладателями. Но там есть свободные лицензии, которые позволяют предоставить материал бесплатно, но с соблюдением ряда условий (прежде всего, сохранение авторства и, если разрешается, использование для переработки с предоставлением на условиях той же лицензии). У нас таких лицензий ГК-IV не предусматривает (либо коммерческая лицензия, либо общественное достояние). Вместо того, чтобы обеспечить появление жизненно необходимых для модернизации экономики свободных лицензий, наша власть вводит “Налог на болванки для прокормления болвана” ценой в 100-200 миллионов долларов в год…
CampusTechnology.com описывает “как это делается в Америке” (Oxford, Rice, Open U Add to iTunes U Electronic Book Collection). Перескажу то, что заинтересовало меня:
Тройка учебных заведений –Oxford University, Rice University и Open University– добавили е-книги для свободного скачивания (e-books for free download) через iTunes U, образовательный раздел а Apple iTunes Store. У каждого учебного заведения свой уникальный подход к отбору е-книг, но все они используют EPUB format.
Историю формата EPUB я позволю себе опустить
Британский Oxford сделал достуаным Shakespeare’s First Folio в формате EPUB. 36 текстов, каждый с оригинальным написанием были подготовлены персоналом Oxford University Press’ Shakespeare Department. Университет также опубликовал 6 пьес современников Шекспира, включая The Duchess of Malfi by John Webster. The Tempest (Буря, художественное произведение) - одна тз работ, сделанных доступной занимает 95 kilobytes. Недавно у Oxford произошло пятимиллионное скачивание их аудио и видео материалов с iTunes U.
“It’s great to have released free EPUBs of both First Folio Shakespeare plays and lesser known works. I hope that this material will be enjoyed as widely as possible,” сказала Emma Smith, преподаватель английской литературы в Oxford, чьи лекции в iTunes U, “Not Shakespeare: Elizabethan and Jacobean Popular Theatre,” также являются наиболее часто используемыми среди слушателей.
Планета е-книг
read more...
CampusTechnology.com описывает “как это делается в Америке” (Oxford, Rice, Open U Add to iTunes U Electronic Book Collection). Перескажу то, что заинтересовало меня:
Тройка учебных заведений –Oxford University, Rice University и Open University– добавили е-книги для свободного скачивания (e-books for free download) через iTunes U, образовательный раздел а Apple iTunes Store. У каждого учебного заведения свой уникальный подход к отбору е-книг, но все они используют EPUB format.
Историю формата EPUB я позволю себе опустить
Британский Oxford сделал достуаным Shakespeare’s First Folio в формате EPUB. 36 текстов, каждый с оригинальным написанием были подготовлены персоналом Oxford University Press’ Shakespeare Department. Университет также опубликовал 6 пьес современников Шекспира, включая The Duchess of Malfi by John Webster. The Tempest (Буря, художественное произведение) - одна тз работ, сделанных доступной занимает 95 kilobytes. Недавно у Oxford произошло пятимиллионное скачивание их аудио и видео материалов с iTunes U.
“It’s great to have released free EPUBs of both First Folio Shakespeare plays and lesser known works. I hope that this material will be enjoyed as widely as possible,” сказала Emma Smith, преподаватель английской литературы в Oxford, чьи лекции в iTunes U, “Not Shakespeare: Elizabethan and Jacobean Popular Theatre,” также являются наиболее часто используемыми среди слушателей.
Планета е-книг
read more...
Подписаться на:
Сообщения (Atom)